Análisis histórico de los modelos de caracterización de estilos de aprendizaje Historical analysis of learning styles characterization modelsVilma Campos-PeralesUniversidad de Guantánamo, CubaCorreo(s) electrónico(s) vilma@cug.co.cu. ORCID: https://orcid.org//0000-0003-2269-9863 Recibido: 19 de septiembre de 2021 Aceptado: 6 de noviembre de 2021ResumenEl objetivo de este trabajo es presentar los resultados de una sistematización referida a los fundamentos teóricos conceptuales de los diferentes modelos de caracterización de estilos de aprendizaje. Desde el estudio realizado se logró analizar las posiciones teóricas más importantes sobre esta temática y determinar las tendencias históricas de su desarrollo. Para la investigación se utilizaron los métodos, histórico, lógico, análisis, síntesis, crítica de fuentes, entre otros.Palabras clave: Estilos de aprendizaje; Actividad práctica instrumental; Aprendizaje divergente; Proceso de aprendizajeSummaryThe objective of this work is to present the results of a systematization reffered to the theoretic conceptual foundations of the different models of characterization of learning styles. During the study, it was analyzed the most important theoretic positions on this subject, and it was determined the historic tendencies of its development. Some important methods were used during the research, such as: analyses, syntheses, historic, logic, and criticism of sources, among others.Key words: Learning styles; Instrumental practical activity; Divergent learning; Learning processIntroducción En la actualidad con el desarrollo de la ciencia y la tecnología las instituciones de educación superior tienen el reto de lograr un proceso de enseñanza aprendizaje cada vez más adecuado a las particularidades de los estudiantes. Diversos estudiosos del tema aprendizaje coinciden en que los individuos aprenden de forma diferente en dependencia de la etapa del desarrollo en que se encuentran, de la nación en que viven, de la cultura o tradiciones en las cuales se desarrollaron; estos, entre otros elementos - determinan la manera que utilizan las personas para aprender. Por la importancia del tema para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, se considera pertinente llevar a cabo estudios en esta dirección.DesarrolloA continuación, se analizan ideas planteadas por algunos investigadores.Kolb (citado por Alonso &Gallego 2002), enfatizó que la forma de aprender es producto de tres elementos fundamentales; la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente. Manzano (2007), plantea: “Los estilos de aprendizaje están ubicados en los aspectos actitudinales del ser humano, en sus dones, talentos, medios, instrumentos con los que cuentan para interactuar con la realidad de forma más efectiva según sus características personales", (p 101).Estos planteamientos se avienen con una de las principales tesis del Enfoque Histórico Cultural de Vigotski (1987), asumido en esta investigación, que es el carácter mediatizado de los procesos psíquicos.El proceso de aprendizaje es considerablemente complejo, no se limita a la adquisición de respuestas o conocimientos. Varios estudios fueron propuestos sobre el tema y diversas teorías surgieron a partir de ahí. Un punto en común de todos esos estudios es la premisa de que cada individuo tendría un ritmo y una forma característica de aprender, o sea, las personas no aprenderían de una forma homogénea (Senna, 2011).Como se aprecia; es común que los investigadores del tema reconozcan que cada individuo tiene una forma individual de aprender, aunque cada uno perciba la relación de los componentes que determinan ese fenómeno de manera diferente, es decir, desde disímiles marcos conceptuales, lo cual define un estilo de aprendizaje para cada sujeto. En el presente trabajo se expone un análisis de cómo han evolucionado los modelos de clasificación de estilos de aprendizaje, considerando tres criterios que fueron surgiendo sucesivamente en el tiempo. Cada uno predominó durante un período, aunque actualmente se continúan realizando investigaciones a partir de todos los criterios. Los utilizados en cada etapa fueron:Procesamiento de la información (1948 a 1959).Organización y funcionamiento cerebral (1960 a 1988).Enfoque personológico (1989 - actualidad).Seguidamente se examinan las principales ideas desarrolladas de acuerdo con cada uno de estos criterios. Enfoque basado en el procesamiento de la informaciónA partir de diversas investigaciones se elaboraron diferentes modelos que se resumen a continuación.Resultan significativos los trabajos realizados por Witkin (citado por Cabrera, 2004), quien inicialmente se basó en la percepción para reconocer diversidades entre las personas. Para ello se ubicaron objetos en posición vertical en el espacio y se denominó dependiente de campoa los sujetos que utilizaban rígidamente claves contextuales para localizar la vertical; mientras que los que se auxiliaban en claves internas los identificaron como independientes de campo. Otro modelo que se destaca en este criterio de clasificación es el propuesto por Felder & Silverman (citado por Navas, 2004). Las ideas de Felder parten de su práctica pedagógica como profesor de la carrera Ingeniería Química en una universidad norteamericana.Felder & Silverman afirman que algunos aprendices tienden a enfocar más hechos, datos y algoritmos; mientras otros se sienten más confortables con teorías y modelos matemáticos. Según estos autores, algunos estudiantes pueden responder preferencialmente a informaciones visuales como figuras, diagramas y esquemas; mientras otros consiguen más, desde informaciones verbales como explicaciones orales o escritas. Por último, reconocen que otros estudiantes prefieren aprender de forma activa e interactiva, en tanto otros tienen un comportamiento más introspectivo e individual durante el aprendizaje. Por otra parte, Curry (citado por Aguilera, 2007), desarrolla un trabajo en el que reagrupa los estilos de aprendizaje en estratos parecidos a las capas de una cebolla y organizados de la siguiente forma:El comportamiento del aprendizaje está controlado por la dimensión central de la personalidad.Se traslada a través de las dimensiones del procesamiento de la información del estrato intermedio.Se modifica por el papel de la interacción con los factores medioambientales que circundan el estrato externo.En este criterio de clasificación también se destacan los trabajos de Kolb (citado por Alonso y Gallego 2002) quien en la década del 70 del siglo pasado desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Dicho autor identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento; asimismo manifestó que el aprendizaje era el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.El modelo elaborado por Kolb supone que, para aprender algo, se debe trabajar o procesar la información que se recibe; para lo cual, por una parte, se puede partir de una experiencia directa y concreta y, por otra, de una experiencia abstracta que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien lo cuenta.En la concepción de Kolb, las experiencias que se tengan, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando son elaboradas de alguna de estas dos formas: reflexionando y pensando sobre ellas o experimentando de forma activa con la información recibida.La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar fue lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes con el fin de explicar los estilos de aprendizaje:Divergente: combinación de experiencia concreta y observación reflexiva, se ejecutan mejor los problemas que exigen producción de ideas.Convergente: combinación de experimentación activa y conceptualización abstracta, se distinguen por la aplicación práctica de las ideas.Acomodador: combinación de experiencia concreta y experimentación activa, se distinguen por involucrarse en experiencias novedosasAsimilador: combinación de conceptualización abstracta y observación, desarrollan la capacidad de crear modelos teóricos y prefieren la teoría a la aplicación práctica. En el trabajo de Navas (2004), se describen diversas características de cada uno de estos estilos, las cuales se resumen a continuación.Alumnos activos: se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Alumnos reflexivos: tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde perspectivas distintas. Alumnos teóricos: adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Alumnos pragmáticos: les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Enfoque basado en la Organización y Funcionamiento CerebralEl segundo criterio de clasificación que aparece en el desarrollo histórico de las concepciones sobre estilos de aprendizaje se fundamenta en la organización y funcionamiento cerebral, posiciones que originaron una tendencia cognitiva basada en los avances de la Neuropsicología y la Neurolingüística. Entre las investigaciones que se destacaron en este enfoque se analizarán varios modelos (citados por Cazau, 2005).El modelo propuesto por Sperry (citado por Cazau, 2005), analiza la especialización del cerebro. En él se identifica al hemisferio izquierdo como lógico puesto que se caracteriza por procesar la información de manera secuencial, lineal y favorece el aprendizaje convergente; mientras que reconoce al hemisferio derecho como holístico, ya que procesa la información a partir del todo para entender sus distintas partes y facilita el aprendizaje divergente.Otro modelo en este criterio es el de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (citado por Cazau, 2005), también llamado visual-auditivo-Kinestésicos o modelo VAK. Este modelo se diferencia de los anteriores ya que toma en cuenta el criterio neurolingüístico, el cual considera las vías de ingreso de la información y el sistema de representación como fundamentales en las preferencias de quién aprende o enseña.Los estilos en el modelo VAK se clasifican del modo siguiente:Visual: entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes. Auditivos: tienden a ser más sedentarios que los visuales y con mucha vida interior. Estarán muy interesados en escuchar. Kinestésicos: Se relacionan muy fácilmente con otras personas. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás. A partir de los estudios neurológicos ya no se utiliza el concepto de dominancia cerebral sino hemisferio de especialización complementaria y, en las últimas décadas del siglo pasado, aparece el enfoque de la mente bilateral que significa aprender con el cerebro completo.Atendiendo a lo planteado anteriormente, Verlee (citado por Cabrera, 2004) planteó la siguiente clasificación de estilos de aprendizaje:Predominantemente sinistrohemisféricos: los individuos con este estilo resuelven los problemas de manera secuencial, procesan la información paso a paso. Predominantemente dextro hemisférico: son menos verbales, resuelven los problemas intuitivamente, prefieren imágenes y dibujos, procesan los datos en forma simultánea, no lineal ni causal.En este segundo criterio de clasificación se observa que los investigadores citados asumen que las diferencias para aprender dependen fundamentalmente de las particularidades de la función cognitiva, pero lo asocian a los hemisferios del cerebro.Enfoque personológicoEl tercer criterio de clasificación de estilos de aprendizaje se centra en el enfoque personológico, en el cual se asume al aprendizaje desde una visión integral. El sujeto aprovecha sus recursos personológicos de manera efectiva, a la vez que le imprime un sello personal al proceso de aprendizaje, que lo hace distintivo y absolutamente diferente al aprendizaje de los demás. En este criterio de clasificación de estilos de aprendizaje se destacan los trabajos de Marton, Svensson & Säljó (citados por Manzano, 2007), quienes forman el grupo de Gotemburgo. Estos autores exponen que el aprendizaje está compuesto por tres dimensiones: la conciencia que tiene el estudiante del aprendizaje, el contenido de la materia y las características del contexto. Entre el año 1979 y comienzos de la década de los 80 también surge el grupo de Edimburgo con Entwuistle & Ramsden (citados por Aguilera, 2007).Seguidamente se presentan aportes de investigaciones cubanas relacionadas con la caracterización de estilos de aprendizaje.Son esenciales los aportes de Silvestre & Zilberstein (2009) sobre el aprendizaje y la didáctica desarrolladora. En dichas investigaciones se destaca que el estudiante es sujeto de aprendizaje por el papel activo que debe asumir en esta actividad. Otros reconocidos aportes son los de Córdova (1996) sobre la estimulación intelectual. Asimismo, son valiosos los de Fariñas (2005) acerca del sistema de relaciones que se establece entre el aprendizaje y la personalidad, a través del estudio del estilo de vida.Los estudios sobre los estilos de aprendizaje en Cuba, son escasos; no obstante, es tema de relevante importancia para los docentes. Específicamente en la Educación Superior cubana, se encuentra la investigación realizada por Manzano (2007) en la cual se estudia la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de lectura en la segunda lengua y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Para el diagnóstico de los estilos Manzano utiliza el cuestionario “Honey - Alonso” (CHAEA). Esta investigación, a juicio de la autora del presente trabajo, pertenece a la tendencia del procesamiento de la información.Otros estudios desarrollados en la Educación Superior cubana son los de Cabrera (2004). Estas investigaciones se realizaron para la enseñanza del inglés con fines específicos y en ellas se propone que los estudiantes aprendan a comprender, a organizar el tiempo y a convivir con los demás. El autor recomienda para esto las siguientes dimensiones y clasificación de estilos: Formas preferidas para percibir la información: visual, auditivo - verbal.Formas preferidas para procesar la información: global, analítico. Formas preferidas para planificar las actividades en el cumplimiento de metas: planificado, espontáneo. Formas preferidas de orientarse hacia la comunicación y las relaciones interpersonales: cooperativo, independiente o individual. Otra investigación llevada a cabo en Cuba es la realizada por Aguilera (2007) en la que, desde el enfoque persono lógico se establecen tres dimensiones: dimensión cognitiva, afectiva y meta cognitiva.El trabajo anterior constituye un eslabón importante en el reconocimiento de los recursos personológicos que intervienen en las preferencias y estilos de los estudiantes para aprender. Aunque los elementos investigados son básicos para caracterizar los estilos de aprendizaje, existen aristas aún no exploradas y que - dado su papel esencial en la formación del estilo de aprendizaje - deben ser estudiadas. Tal es el caso de la imaginación y de importante en el reconocimiento de los recursos personológicos que intervienen en las preferencias y estilos de los estudiantes cuya importancia en la actividad creadora del estudiante es muy relevante, si se parte del papel de los procesos básicos del perfil profesional. Tales elementos la autora de la presente investigación los considera necesarios para poder explicar los fundamentos de las diferencias para aprender en la realidad que se investiga.En el análisis de los más significativos modelos de clasificación de estilos de aprendizaje, se evidencia que todos aportan elementos necesarios para el examen del problema, pero no se estudian las particularidades requeridas para aprender de manera integral, ni se reconoce que la actividad práctica instrumental tiene sus particularidades de acuerdo con el perfil profesional. Por esta razón, a partir de la importancia que tiene el componente instrumental de la personalidad como sistema integral y de la diferencia en la forma de aprender los contenidos conceptuales y procedimentales, se considera necesario el estudio de un nuevo componente o dimensión para la caracterización de los estilos de aprendizaje: la actividad práctica instrumental, elemento que sirve de eje central en esta investigación.La actividad práctica instrumental Al considerar el enfoque personológico como sustento para la caracterización de los estilos de aprendizaje, se deben tener presente los fenómenos psíquicos que impulsan, orientan y sostienen la actuación del individuo (necesidades, sentimientos, motivación) y los fenómenos que posibilitan tomar en consideración las condiciones en que transcurre la actuación del individuo (sensaciones, percepciones, memorización, imaginación, pensamiento, habilidades y hábitos como formas de asimilación de la actividad). Todos estos fenómenos en su unidad constituyen la base de las formaciones psicológicas; tales como los intereses, convicciones, aspiraciones, ideales, autorregulación y las capacidades (González, Castellanos, Córdova, Martínez, Fernández & otros, 2001).Los elementos anteriores son resultados del complejo proceso que es el aprendizaje y por tanto los fenómenos psíquicos que intervienen en su formación participan en la formación de los estilos de aprendizaje. Si se tiene en cuenta que todos estos procesos ocurren de manera diferente en cada individuo, en primer lugar, porque los individuos no se ven inmersos en las mismas situaciones durante su vida y segundo porque estas situaciones no son reflejadas exactamente igual, sino cada uno según sus particularidades, se puede entender la individualidad de la personalidad de los sujetos y la influencia de la actividad en la misma.La categoría ″actividad″ desde la filosofía es un concepto que caracteriza la función del sujeto en el proceso de interacción con el objeto, es estimulada por la necesidad, se orienta hacia el objeto que da satisfacción a la necesidad y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones. Vigotski (1987) consideró a la actividad de la persona como impulsora del proceso de desarrollo humano. Para él, el proceso de formación de las funciones psíquicas superiores se proporcionará mediante la actividad práctica e instrumental, pero en la interacción social. Define al instrumento como medio de la actividad externa del hombre y al signo como medio de la actividad interna. Explica la relación real entre actividad externa e interna afirmando que al cambiar el hombre la naturaleza, cambia su propia naturaleza.De ahí que la actividad interna se ocasiona a partir de la actividad práctica externa y mantienen una relación bilateral. La actividad humana posee una estructura general, tiene sus inicios en un motivo que la provoca y está compuesta por acciones, que surgen por la subordinación del proceso de la actividad a objetivos conscientes. Las acciones ocurren a través de operaciones que son modos de realización de la acción que se originan por las condiciones en que la actividad se desenrolla (Leontiev, 1981).Constantemente el hombre realiza disímiles actividades: laborales, docentes, recreativas, deportivas, investigativas y el éxito en ellas obedece en gran parte a la forma en que esas actividades son asimiladas por los sujetos. Precisamente los hábitos y las habilidades son las formas de asimilación de la actividad.Es necesario insistir que el proceso de formación de hábitos y habilidades ocurre de manera diferente entre las personas. Se ha demostrado que la rapidez en el aprendizaje de determinados procedimientos manifiesta variación de un estudiante a otro: algunos necesitan un tiempo prolongado de entrenamiento; mientras otros, un período menor. En ello influyen la motivación y sus formas personales de efectuar los procedimientos. (González, Castellanos, Córdova, Martínez, Fernández & otros, 2001). Esas formas personales que manifiestan los sujetos al ejecutar los procedimientos de determinadas técnicas en la práctica, es necesario tenerla presente en la enseñanza. Esta se debe proyectar de forma que asegure las condiciones para que el estudiante pueda desplegar esos procedimientos y así desarrollar sus hábitos y habilidades. El diseño adecuado de la tarea o problema a solucionar, su estructuración diferenciada para cada caso particular, el tiempo adecuado o dosificación para su realización, entre otras, son condiciones a tener en cuenta para este fin. Pero, ¿cómo el profesor es capaz de diferenciar lo adecuado en las condiciones antes expuestas? Esto se logra a partir de la caracterización de las particularidades que manifiestan los sujetos en el aprendizaje de los procedimientos durante su actividad práctica instrumental. Por tanto, a partir de la estructura de la actividad, de las particularidades individuales en la formación de los hábitos y habilidades, y del uso del instrumento como medio de la actividad práctica se define el término actividad práctica instrumental para el proceso de formación de profesionales. Actividad práctica instrumental: Conjunto de acciones que debe realizar un profesional en formación para alcanzar el objetivo de su perfil, a partir de la ejecución de operaciones específicas, que permite la transformación del objeto y su propia transformación, utilizando métodos y medios característicos de su modo de actuación de acuerdo a las condiciones de realización. El análisis anterior se puede llevar a un perfil profesional, por ejemplo, el de Agronomía. En este caso la actividad profesional general es resolver la generación de productos de origen animal y vegetal de forma estable, con eficiencia y calidad, con la finalidad de satisfacer las necesidades de la sociedad. Los campos de acción donde se desempeñarán los profesionales egresados son: el manejo de los suelos, el manejo del agua, de maquinaria agropecuaria y de plagas; la gestión económica, la fitotecnia, la zootecnia, el extensionismo y la docencia.Cada uno de estos campos de acción se convierte en un fin a lograr para el dominio de la actividad profesional. Por consiguiente, será necesario que el egresado sea capaz de desarrollar un conjunto de acciones para alcanzar los objetivos, a través de la ejecución de diferentes operaciones. Estas constituyen las técnicas fundamentales de cada campo de acción, que requieren métodos y medios que tendrá que seleccionar y adecuar en correspondencia con las condiciones reales de cada situación laboral que enfrente.ConclusionesEn el estudio del desarrollo histórico de los estilos de aprendizaje se identificaron los tres criterios de clasificación más actuales: el procesamiento de la información, la organización y funcionamiento cerebral y el enfoque personológico. Todos los modelos estudiados son referentes determinantes en la caracterización de los estilos de aprendizaje. No obstante, el enfoque personológico, enriquecido con fundamentos del enfoque histórico – cultural constituyen el punto de partida para la reconceptualización de la concepción teórica para caracterizar los perfiles de estilos de aprendizaje.Se propone incluir la actividad práctica instrumental como una nueva dimensión o componente para la caracterización de los perfiles de estilos de aprendizaje de los estudiantes. Referencias bibliográficasAguilera, E. (2007). Concepción teórica para la caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje en estudiantes del primer año de la carrera de Educación Especial. (Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas). Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero, Holguín.Alonso, C. &Gallego, D. (2002). Si yo enseño bien. ¿Por qué no aprenden los niños?http://www.buenastareas.com/ensayos/IiCongresoInternacionalMasterDeEducacion// 1697839.html.Cabrera, A. (2004). Sistema didáctico para la enseñanza del inglés con fines específicos. (Tesis de Doctorado). Universidad de Pinar del Río, Cuba. Castellanos, D. (2001). Estrategias para promover el aprendizaje desarrollador en el contexto escolar. La Habana: Universidad Pedagógica E. J Varona.Cazau, P. (2005). Los estilos de aprendizaje. Generalidades. Recuperado de: http://www.galeon.hispavista.com/pcazau/guia_esti01.htm.Cazau, P. (2006). Introducción a la investigación en ciencias sociales. Recuperado de http://alcazaba.unex.es/asg/400758/materiales/introducci%c3%93n%20a%20la%20investigaci%c3%93n%20en%20cc.ss.pdf.Córdova, M. (1996). La estimulación intelectual en situaciones de aprendizaje. Tesis de Doctorado. Universidad de la Habana, Cuba. D. Valle Lima, A. (2010). La investigación pedagógica. Otra mirada. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.Fariñas, G. (2004). Maestro para una didáctica del aprender a aprender. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.Fariñas, G. (2005). Psicología, Educación y Sociedad, un estudio sobre el desarrollo humano. Habana: Editorial Félix Varela. Cuba. Fernández, L. (2006). Pensando en la Personalidad. La Habana: Editorial Félix Varela. Cuba.González, D.J. (1982). La motivación, una orientación para su estudio. La Habana, Cuba: Editorial Científico – Técnica. González, D.J. (1995). Teoría de la motivación y práctica profesional. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.González, M. (2002). Nociones de sociología, psicología y pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.González, V. (1986). Teoría y práctica de los medios de enseñanza. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.González, V., Castellanos, D., Córdova, M., Martínez, M., Fernández, A.M. & Otros (2001). Psicología para educadores. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.Kolb, D. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice - Hall.Lenin, V. I. (1979). Cuadernos filosóficos. La Habana: Editora Política. CubaLeontiev, A. (1981). Actividad, conciencia y personalidad. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.Navas, C. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretaría de Educación Pública. Recuperado de http://www.dgb.sep.gob. Manzano, M. (2007). Estilos de aprendizaje, Estrategias de lectura y su relación con el rendimiento académico en la segunda lengua. (Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas). Universidad de Ciego de Ávila, Cuba y Universidad de Granada, España.Martínez, P. (2007). Aprender y enseñar: Los estilos de aprendizaje y de enseñanza desde la práctica del aula. España: Bilbao.Moscú. Rusia (1994). Diccionario de Filosofía. Moscú. Rusia: Editorial Progreso. Real Academia de la Lengua Española. (2015). Diccionario de Lengua Española (DRAE) 22. ª Edición en línea. Recuperado dehttp://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae.Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación 5ta Edición. Recuperado de: http://www.academia.edu/6399195/Metodologia_de_la_investigacion_5ta_Edicion_Sampieri.Senna, C. (2011). Tipos de aprendizagem. Recuperado de: http: //www.slideshare.net/elianealmeida/tiposdeaprendizagemSilvestre, M. &Zilberstein, J. (2002). Hacia una didáctica desarrolladora. La Habana: Pueblo y Educación. Cuba.Vigotski, S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana, Cuba: Ediciones Científico - Técnica. Vol. 6, No. Especial, diciembre, año 2021 PAGE \* MERGEFORMAT146Vol. 6, No. Especial, diciembre, año 2021 PAGE \* MERGEFORMAT147Vilma Campos: Análisis histórico de los modelos de caracterización de estilos de aprendizaje… Ciencia y Progreso Publicada en línea: diciembre, 2021, RNPS: 2477, ISSN: 2707-7098 http://cienciayprogreso.cug.co.cuiVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAS0AAABZCAYAAAEcIEIbAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAARnQU1BAACx jwv8YQUAAAAJcEhZcwAAIdUAACHVAQSctJ0AAC8aSURBVHhe7Z0HmBVFuvdxd13vIqggCrqygoCg KAZkRRQTBkRRAdFddXENK3JRr7rrmhARA2Dgu2u4hkVFdJUwgWGYIQ2S88wgwwSQnJPknKyv/u/U 21OnTnU4c84EmP49T53TXV1dVV399lu5qtrI3/1O2HCzLy+q4Wd0kyYUETbJv/0tXaxIKMXM1EmR ETPtyhsnYjbDNPjDH9SREAcOHBD5Cxeqs2L27t2rjorZt2+fWLN6NR0fPnyY/vPy8ug/KyuL/sHu 3bvVkRDLly0TZ9WtS8fr1q6NPWK1Tj1VHUXS8fbbyTB/OOcc+u/bp4+YNnUqHYN6Z5yhjqJBxBqe ey75ExExoEeI2b1rl/jll1/ouJ56Kua8Bg3o/9z69enfBBH7/VlnqbMSTPdHjhyhiF3aogWdOxH7 RV7Ys2KFZwTLk6gUQ8os/eyzqIhltWypjoKxftIkdVQ6qqX+1385kZh9771iljSpJ50UETH9OEVe Y3AvAxXz4/PP0z/M4f37RdKvf+24gZ8A13DM9mm1aomDO3bQsQ7pMQQMFbGrqIgiBvatX0//gCOW dMIJEZHkwDZOmEAPxcAN+XniicqmJAz9fib70UfVUQlOxPgfZmanTnSuA3tELOvaa6NSYdMPPzgR 4zcAo0cM9raIkb8yZU0oYswYmQNUFqpNbt9eHVYunFepm8oAqYudUuh1KkPkXLMkNw4ePOj8I09k Jht6Kzc3l/JVsHz5clH/978XR48epXMwe/ZsdVTMQpWXFhYW0n/MEQOXXXJJVJaC/G3nzp3qLBpE DDSVH9jA99+nY2bDhg3qqNgf5M1OxAD+j6in1Plc5gR6Rq5HbMjXX9O/DlKyg/ZRoYSBiLnlpxxp sHXrVnIfFTHomsqAEzFWmoAjqrPw1VfVkT9b58xRR6UnIsXSatYUo2Wy2iKmM1xq6mSp1cddfLHY s2qVkwPwfXwOpspXumbECCePHXnyyfQ/5vzz6V9PEJ2IiM24806x8JVX6NiL5N/8hgLHfXtVSRWM 5KxKEwcEvG/NmojIFr71lpN1uWHNK010e/wjYmwXETHlRo8EIpD3wgsRKcMRA7pbHSevzH3iCTG1 c2d1VvFUm9utm/P0eIojmtJkUIZy3Lg8YVWBZN/GYa1mpTPCUnSqSjjKIhZjQ8+w/Li5XTt1VDbo GVxp4aq3SZknmG7/wb/+Rf+ck+s5er0zz6T/Zio7WCEruExdVXXfsnkz/eugNg30cMwEW7JkiToS 4rq2bdVRNLofnGDcnADatG7tnmColevomt6GW4LpzQkoKgE9oU475RRxZp066iw4XODkBPti0CD6 B5xg92nVSTD4yy/VkZ2JEyeqo5IE4xfJRCXYTlWq3SX/2S5JqxqGOkxLLDYMnxfJcgBAXVu/XhWJ SrDsHj3ogmmvGxsLZGELxY9EkqwV3sBsWQSqaKoly09MT4xftMqoDbcEM+2P7N9P/7o99KBOkjpH 6ZfrAiOqlbTvcBFdh/1DC9LMu+6iY1ucWI3wtZ9nznRqfmyXWqsW/YOgtcKIthQufg+VkWY73Xih F+UBmtCAfh8nWPKvfkX/meeeS/9IMHzuwGz3A8tkPfvg9u10zHZmkxvQwzITB6CKAdi9/kWkVq+u jrwpeZ0SeA4zSuZa3GgODm7bFlEHqsqQDgsKNTNbPpOqQoTCTzn9dGVdwqJ33qEEYjcHPdq8jnec T1FPEJtZPXSocll1qTb5xhvVYSRHjdI9OHr4sEiVCVdVKfkMVVOejTl/+lOJlAXMPY5HrKV6L4M2 WJP9RvP6OWefrY6imTZtmjqKnxtvuEEdlbBs2TJ15I1bPRfoFXOd2BPLMjjALbHQrw6mTplC/wA9 OCia6CMWwH5VoN24caPTKwN2GJ26k2S5jHt4uFeIwYgI9PowCxcuFAsWLFBnxSDc7HnzXBNrwoQJ UYk1UY20iDmxRmklYMYtsYbJTKH9rbfSsS5t5pAQBqMoGG5V0B/KbB3Q3a9bt47+bZLFftWpXZv+ gS2x1qxZQ/96Yu1QheI2V10Ve2KlawEyXonFvNa7tzoqSSxuS+LmHDwAD1+xJdbZ9eqJG6+/Xp2V JNYZWpz0xLqpXTtKYPZDT2wzsfQmJE4sfOYcHxhrYn2v1dUAckG+lu4xxobhiOiJ1ceSWDNmzKD/ Q4cO0b/5AMDLjhNLlxhOLF3q2D03MgLTX90PTqyXX3qJ/pmoxNpZUEAXkGBsFwQEjsa6kamp4tsh Q8jOL7HAJRdfrI4E6ZLpKgOYMnky/esPxaO2WHL1BEEDI1jy00/0j5bYXbt20TH70fbqq8XKlSvp 2EwscIYqlC9evJj+AY952rNnT3RiMTY7FFzXp6ers6pHTIk14je/iejdrGq4JpZe/WFwzM0sVRGr gt+jvuv92oAPvsbtVTYwHm1c06Zin8rGE82igQPVUcVglaxkWUo37dmMcEksXOOWUv5PJGaLa0UQ kVgMRjqOadiQWjRndekihqmRjTDjLrhAuSqh6M03xWJjGBIYrtU3uTkZYLiAPoQTx9Nuuy2irQxh cYvmyEaN6BqGsDBDpTpAq6juD7e3ccto9mOP0T/s1qakiHT4o7kHOE8KqIcjEkuPrI2lH30k9m/a pM5KMJX+YVU0SNYSyzaegsND2Awfp7hIUm737vSv3zPaGNLMYeVIt9xAoLtPVuVI3c4WP5OozxAJ Ahb/619i6s03i2wZ4NqRI8nODfPT5Ei4JRauI4HZHf8DPtYTK++VVyhhYdJq1CA7/cUilwamv0gs Rg+D7+X7gH7djWo7ZKUVDnXHfG4aL/TIs9vJWqsAJ5buDx/b7PTE0q97JdYk1XXPnRp+iWWLsxck j3gQOOaRjBiMjHPd+LFh7FirexwjUmy3d+3aYjsVJjDdgy2yKoRjdJZ8L/UT/IDxlSzNX7/EypT6 V4+bH04lEB2cFJj8P7h1q7ItxtQJVZXIGrMEleaJ11wjxl10kVhXhas2NqILpbVqUYKVli2yImx+ xvonE1J1cL5E9GTrAuFmoENZL3oZuKnoGkpIxRKl5pm9skqdIgUElQqb8OgGRdOCPn0iRkroQJuF VD0issUpLt3UsXJUlnIx+Mrxuwr30FZlostchkGb0gipvQpef53a4rdMnSo2TZwo1qSkiOkdO4rh qlpiu9cxHsMEdNC9ZutUYPR+yFgYPHiw6ySyigJa3utZddB7ZQ5tj4eg4ZqgB8xtPoENX+FKhElT vVZ+lJVwHeuEwuVhbMNLbMQqXOjWxaQSLBmB7tEWzZtTx7w+6QSgSxb+cncv5vCabhjTHoMI6ko/ H3v0UXFKjRpWDQi/Z82cSdf0OOK49mmnicf/9jdx6SWXRLyYk048kcLi+SQMuorhD9bruK9rV+pX hztTuPBMuNaje3d6ZtxTkJ+vrpaA+CNtrr/uOnH1VVfRPUGE6/ChQ+QnwkE8OF1N4cIQH7irKXOn J2Rc0HXNXdXlI1yW4Tg2SiNceDCTOzp0ENe0aaPOioE7fSzBbe3biytbtVJnxTQ+7zzxjRqPANzi gkTWx0DZ3G3ZssVX22BMgi5cPXv0iBJuEFRzmfGw+QX8hOvhhx5yxkjomJoLaeCmyRBGqYQLZSx0 V2GmA7q+cOxV7kq3jI62gUFxXg9uJhaEy1z4BmBwCs9aY0zhAhiahMn6AMsjmOPCcM/kyZOthgev AL+X9VC3bhR3M06mcLm9KJtwIcz7//xndVaMHo+/SgG56MIL1VkkfvG1LQwETOFqedllovWVV1rT ByawcO3SRuiAMU2bUgcLBGud0Ys257HHxNgmTcSW6dOVTXCgnQb9+9/qrIQf589PuHAB1ny2BEV4 uhC54feyGLjTNZ4pXO+9806UdgamcMHNu9KtiRkPt3j5xff9996j7NTEVubi9LPhK1xDLSMfbO7G NGumrsbPtm3baJweEgEG+T2PBtVBFoa83uSlF14Q5xsLC6EsgOFqNvTxgiZYwoTLbDB4sfhadXiI nA6XqXAPXsCpljHgZ8kX+EqvXuqshAfuv5/C4TDxos0Pa9asWfSi2Q0+jpPlezDBcGXEj93BnxoB m4a6dukSFY9GDRuqqyXgw9fjgvTEem2+wmWyWU2BNY1tch96R92uhRz/+ArXT2qJAh2bO314EMPl MMyuDal6BCpzmUOqMAlWv44llXSOymqsXsD3GoEZcvwSSLggKAd+/plu2C7z1xRZHlqpVdl3FBSI FJnPutUY3UasupH/6qtWv2B3LIABVYhvskWbVyU8hUsHY7ttboKYWIQL7iu7EGX98Y/WxSpCIqmG 5gRTGNgcdqldBQErB7I/q777Ttl6M1wKIdwHBQOCbe4xLMgcZ5922mli/jPPiMUDBohRUvPivgy1 nBVgbTPz3uJViCe1ayfSZC0Ldvqatz9cc03x0E0pXDiGYRbKmt/Ujh3Fov79RU6PHlSRMeNHzTfS P3xAaCOcduedzlDQ7drEUwxxxcqN+dLPAqnJh6vK0YrBg5ULNXpb2qHilCL/58owWeNnNG5MzUTT O3Wif9gtMcrPcAuT+9//TXFGfOAuEUtWgmpzH36YPPQ0p54qdi8LNl3ZBHMUgqKP5LaBa3r5LRbh YlZLQccympn160fcy8KV++yzyqaYSVdfHRUGyqBemmv30qVi5VdfiW3Z2XQvjzMG/DGb4CXro9OZ I7L8CoHakJlJ9+o1bxYucxlI2M02GlhZkBikkW16wriWLa3xKw00ngsvAh6aJqNRI3LEIHI2d6YZ J7ON0oBlT3E/JsXYwDVduJICCtcINXJDX78OE3T0e1m4ePkhBssQmWG4CRfcQUvowM4ULv0lM7DT hQvnZg3cTbhMYMcTeRj4p4eLY31iETOtfXurn6WhZAC9+qLY4EF0hivVHcQkxzF+68ennyY/8PCb tbURMEQF9mbNE3ZmXE3hwgvRExbEI1wQVtMOa+bDztQYsCuNcOG+FKMWnkjhWj5oELn7QeuDxZxL 2I209CuWhqiRqJz/s/npf/9XXSkhX2qYrFatRPqZZ4rxzZuLHCkQXJtMJNA0KCcUvv46ZQterE1N FQWvvSZWyESzrcEDUJbAuDS03dnie8CybCg4YMxWYTCubauxJDtY/tlnNDJ3XVqasonENpcT5Vvb 6nrwg57riy+scxusz2GxQ/aqLyWvs+zTT8Wifv3UWeJwHeaMtqxh6gv1MxDIIktfV0jVhpoiMLrh oFq1JVHMfeghUsPwP6TqEdHGhfw8nnl3yMImyKqz7idMSNXD2r4FTYOC8I9GddwG8v9kWeZynR3k MiYo5PiGylnrR492Gvm8DNUypABxFudlRkj//JZ8Djl+iSjAYydBmwYLaiBwacY4o5CqiWvNcOnn n1P/n02AdAMNhhb3XYsWqTtDQlQZS98c0ws0WLptkGQjv29fEr6QqodTK0RhPZ7OaJ3CN96I0Goh VY+oITUoxE+/5x51OTj7N24U6XXrWgv2IVUPz7FaEBJMxZ9y001idVISdWVgwRDUIov69xcp1avT 0BDbvboJCiYJZGZkqLNIMHHCbTqTH5j80O0vf1FnlQNMULDNnrER1F0Q7r7zTmcJ9liJJf09BStR JihlJViY2PrJxx+rs8rBvTJX6KR2tfIjFCwXE5SyEqxjnVCwXExQYhUsfQuR/Px8MWP6dGe7EQaz sjGxVJ9cam49omO7Nn/+fPLbNo/xgAyPt0NBrVnfxB7n83NzaTYxJqrqmHHSwWiEnJwcWk8C26bY BGu9rMnPmzeP9qjZZFnLWAdpg61OsJUAtGQsgpWTnU1zHhGGm2AhzefOmUOz0JljWrAwmRKgDIUF P3hHEH3Dihf++U9a2EOfxIpJnjYBKiwsFKdpE1H79+tH/tWX7h+8/36awWy+ZExGxTR42CMePJt4 xIgRdIzp6488/DBNxE2W5VQGk2bZrQ7CQPyann++uL1DB1pchJ+TgUDi/rs6dqSyI9LFJnwDBgyg MBA2NrzlRVGCCBbiAbcXNG0qOsiiRG1LPADcwG2XTp3Exc2bk5tPP/nk2Bcsc0bxJvmFm3ZY10EX rI8/+ihiuxkGgsl7/ritP4E4QGgYCBYSdrqxBAHs/DAFCwuc2KblB8kKcZ+uLbFLjS3+QbLCq1q3 joobMNN/8FdfRa2TAXDvMS9Yg7TtqBkzQU3BAraE04Xhumuvtb5QvLDTtZV3IFg2d3jRWFrACzMO NkEAQQQL2uLFF15QZ8VpaUubIILlFg8z/RH/VatWqbMSsPzAMS9YRyyjK4MIFs4//OADdSbEkz17 UtbCIC43XHddxIZZbPR4QLCQ3ZmgbIR4QMCyJkxQtpHogoVFTmIRrGxZ9mnapAlpDMQH9/7z+efV 1eI0QBnPxE+wsM2dWzxs6W9LH+QYpRIsNKJicCBa6/Hv13EdFGiCz2T+bAMLmpmro7glgGlvEyyg vzAz60JYWCnHXNIH5gdtjDwEq602NcxktfyisbAchIg3UWN0wcJaXG7PYwoWLwL3k9obDFx+6aVR gmXDT7Ag4G7ZuE2wsH+jLY0CCxYaS7FVgxdzu3Wz3hsUbJRmLlnEQKOg8KkTr2DpCYgCvs4pssCL JYD88BMs5oJmzaIWQtMFy0tTmIJlcwetaQqWrdbpJ1i4xy0eNsFyI5BgYYaKDubSsaYaZXlhWO+h oH//mMdj5eXlRRW8GdiPGjVKnRXj9mCmvZtgPfvMM+Latm1pbaul8pl0UEU3E9JGUMFCpQLZq44u WADPuNkyscMULPM+YAoWlkDCMpwmQcpY8N9stgFmeuBDf+yRR9RZJL6CpW/Bz0S5MaZnxQNUPGps a9eupXOUVaBNbOo5XsECeJm2FwXwQmH0sso6FS/GTbCKiorUkSBhQRjpxrBvM9wkWdtE3OcYM5RN wUJaPPDAA+qsGFOwAPzvcNttEfG/8447fAXrqy++oHvRNqVj+9Dg7nVjHVbE31ewTDLOOy+Qu3i4 Vr4ovHAkMiLeTJsir2NqAMa0R/mlppGNMr+VH849Xbqos2iw+KweFwi5/qK6dO4srrj8cnVWAuKA e2AgGKZGBLb4o32N27hwL8JGW5YJ2qbYDf5RPn333XfV1RIQth5/fGB/f+45ddWd7du3R8QD/2ZW znD7GMf3dyed5C1YyOpM3IYwY3kjnc3TplG5bHYl6/wNKR88Bcu2voCbYO3UVD84LGtxfC2k6pE4 wTKGJmOfTb4WUvXwFCxkZSYozNvcmqxNS3O9FnL841t4nykLpzpLPvwwyo1NAGHH10OqHr6CBYM9 Z3XQTqVfx6otOhlNmkRcD6l6BBIsmPQGDdQtJWzPy1NHxWBWdJJlMZHSgIVJ5j/1lBgjw8UW4RvH jVNXjg1WfPutWKz1RVY1AglWktpQHiTXqCGyLrssYkmenMcecy3Uw8SKWzlu1dChykXlJgnFAGmq 8kxwT8HSV6vjpRBLY2KBy2bzHn1U2VRODrqsCzZCFhP0BeCqKq6CBQ2kY67+F4sJCq1ULN0vquTr bSGOboIVUoyrYOnZH4MpYD/Ilz+qTh3afRVLDs558EExuW1bWgkZSzra/AoKtBWm7AcFK9xgu2Gd jePHkz2WFmfSzz2X7Nh/ZLXmKnnQNKlqVCk+KrjFPbn/8z9kx/CqOvADBtPjGHx8vGgK3GW2aKGu lAB7LPc0/7nnnDjBHxMs3cjX4adtKUfEs/DNN8XKr7923OIf0CpA6jnwb1tNEKv5sRvcN/bii9WV +HEVrHjUOZZmpMSQ/iDSQYH7NJfOYhsUT0OwNmVlkf1+bdmASTfeKKZ37iwWS02Y/eSTFCe40cHz OgJVvbqY1rGj8wzMuKuuEpNuuIHsJrZuXbxM97XXqqsyPjVrilzp/+J33xWZDRsWx0/6qQM7DC9C OD9cd50YdXrxUuCmu+HyHDuv/TRwoJjetSu5MdMSdqPr1SP7WdJPLOEJu7EXXlj836yZGHfRRdZ7 x7dqRfaj6tYVyz//nJYLx3mitrHxLGNNueMO5ax04EXZVup1A2GOt3zlAH2RaM3XgfsggmWCrxdu lmhzDSFYsINW1oEdXrIO7IJkhcNl3OBWB+fmS+a13b1Yk5pKbvQOcJyb93GRRSdJfiimHc6Ry+hg TVLYYw/xeKmGh4RnbgZf7QyP3n8/ZsmsMigIz02wZtx1F13XwXksgrUjP1+sHDxY7MjLIzcLXnxR XSkWLPOFA7gzu7Zg5yVYa2Ttdc3w4VScgFsdnI+XWkRnQe/eZG+rRW6Uz7NqyBCxedIkcqO3GeLc HCiAbZbNMA/v2xdhhzIszndrI1AZ2GP92Xip5rdUUcYfSsY24WtZN2qUyO7eXUxt107MkOoTa43m 9OxJyx5t//FH5bJ0ILw0y6wPEI9gTb31VrKD4GDjAv6YFmjTxEiwVPlEB+6CChZrPfjDGyTA6OB8 u7H3M1Zahr0uWLxhghlnU7BGGlsqc9ZqotvNuv9+OrctAgP75EQIFh6GImgx+gL8GClqc2Ma21cf FLrf8nKBm2Ahu9ExBYs7w7NkeUYHdokULGT7sNfTDBUL2Ong3OywNwUL5Sqcb5AVEWbHggVkZwqW uVd3EMHKVuvqH9wavdw47NHIHS/0VmxNCeb4dvO6l0FBsDRMuOIKun9mp07KpgQ3wTJrhaZgLVXl BhPYxSNYOwsL1VkxuNcsT5ZWsIZZ7kukYO1ZtYrOsa+OCezRAB4vzluBh7rBuHYd87qXOeIydTwI eEHwI1kavbA+/fbbyV6Hd4vYpw0XNgULmwDgfN5f/0rnDOziEawJxna/9HEa2rq0gpVRv3jvH73J JJGCBThr1UEfcDw5jo4jWIVSehEQGySUDtcYvAx2zzJHkpYG3h3MZnSQ7XAC4Z+PYfQyFgsgBIeM cldaweLds+AP7gNY6ZDtOBycw+jg3E+wQKrKRRy/VJwTJVhH5cfP6UBhqONt2s5k8RCRj8ySBXF4 zsbWVLANi1U88IDIlIX60WedJabccgu1g5QFWI8Lib70o4/E3jXRm5MzB7ZsobajojfeEFvnzlW2 0Sz9+GPa+mS9ZVIsGhSxxZvJoV271FEksMc6Yahx6WzPzRWFfftSOUnXOAziasNmD2FdNGAAbWL1 s2WLlUMuy3balvN0C3f3kiWUxoloYtCJLKBIdq9Y4UgvG6h0vAxb6y3AC9k4YYIYKt2GhIAowWIK 5FenV5m9DNo93L7skKqJq2DpYBuUqZ07006gYxo3FhOvvlrkPv54VH9bSAgT1aVDBVJZcBwty1Ao 4FUmsGkjFbKNrJrjHRIScvzj210Ig+IWKolo+1w3cqS6texAJQiV1FQZNjdq+xl9r/CQkJDjF6cI n9msWbGCCKDEdAOlhx6moSecQNsIYJdkbJS7YcIEmuPz88yZZHC8cdIkseSTTwT21McuzbiHtgcP qJh0Q02HtWqJtcnJ6glCQkKqAtZ2h5+lgkmSigTjVm0KoyIMlCO2G1vxzTeVrtoaEhJSfgRqLMVo gYV9+oi00093bVNKlIHfGCGJ6l52z55RIy5CQkKqNtUwxmzPypXqNHYw8mPxwIHFE0Vk9TC1Rg2q ZkLxoKQWYaQ9RoeknHyySD3jDJHZqJHI79VLHNy+XfkWO+iynNCqFVUXQ0JCjn+c3kOUcNBrqM+c q6wsfPllUo56iQ+N9iEhIcc/nrNYMVV2QosWYkNGRsRY2vIEU61n33efM0jbFk8y1aurO0JCQo5n PJWWzUBxYAhzijxek5JCk1v16eCxwvdjmEN6vXo0JYp6Bo1wfY2sciYSbDeXNnKk+P6772gt9Fg4 fPiwGIEZ0tq2dGUNNrBMSkoSQ7//XiwyJnGERDJh/Hjxn2+/dd0orDQsXbKE1umvU7u2sqk8tL/l Flr3H5uRlRfY/wnp4bZnQDzErLSCGCg2KB6nbQsG7VnSzrO0FI9JsNLaf+CAs/FErMKN3fGw01yQ bXoSBfarxMYRMH+JYSmNqgYySHzAeK/mLjPxgF2b4Z/bpmoVCbZWwvP67YKTSJZIJQ75NzfzSwRl orQqwqRpOz0ngmNNaYVULKHSiiRUWgFMWoKLoaHSComFUGlFEiqtAAar3SWSslZaaFPBpqC6IL3a q5c4o3ZtEnyu6uEY7gb066dcRYMd7tGWwgZ7DCIOOg0bNCB/alSvTu11QcCWw/AL9+l7ZesUFhaK q668kqpc+t6JiDfSD3tC+oXXtWtXCuOVl1+m8527dlEVFwIPP/4g/TNJS0uj/bjhhsOFwTHSHenQ /+23lesS8Px6WvV+9VV1xZs3+valZ4RiwvPpz4lN4fmd4d+N9evX096TZ2nu2R/EG/60atlS5OTk qDv8wUasne++m9LJ9JPTAekEu0QpLbzP3pBVGaZbeuB5cB5UaT395JMUV3w37B+nCTaCnT9/vnJ5 HCmtUceY0ho2dCj5fbl8IY0aNqQX1eKii0hR6EBALmzWjK7DT9s+48wu+bHDHT4ubFpvgk1kEeal LsvBmmBLbfgHpWgyY8YMR2Fg41wb2HyWhbD5BRe4dthgl2TEq5P8+BBHpBsUoW3z2kOHDolTa9Ys Ti+fVcbh1g1+tr59Incn1sG7wIa3iBvilJKSoq5Eg63G4y5pyfTBR4rwsPW3F0O+/rokbS+8kDbw deOWm24iP+NVWpBrNK7DL4Q9MStLXYkGmRnSzEtpQbbxHuAf0i7PstIWZObG668nOUParli+/DhS WsZSZfFSXkoLBh+hHxc3b04Cig/cDWy/DjduSgvXUaKBm6+l0HvR57XXyN01bdoomxLWrFlDQgRB 81KizC0330zPCQVtg5UWwnvzjTeUrZ3lshoGd1Bu8eCntHJzc+n94TnRE+xHoqqHR48epdI20mPw 4MHKNhK8E8Tdtqu4jURUD2fPmuWkx/gAW6sFqR6eKkvxiNdL2jrnbkB2ETZMqLRcKC+lhZe6c+dO ZevOP/7+d3J/2SWXKJto/JQWQDUPLx45+rZt25RtJD8tXuwIqA1UsRCXfpbqlxt4TpjdlqUJWWmh ROkHPurG551H7vGc+LC9SlRu+CktvD+EgQ8+CPEoLTyTTsvLL6ew//n888qmBJQ+EW+kJRR4EOJV WijtcAmrxxNPKFtv/JRWv7fect6h+fxunCIzd9xz3CitdKlgEgmqBqy00H4SC/gwgyot1OOD0Kd3 b3Ifr9ICzz37LLlDHM0qG87R7uL18UEQERf4EYvBR21T0Ky02rpUM914/733qMQF5cph4HxA//5R z2XipbS2/vyzU03z84cJorTwcV4iq7QcVxjcg7BgcMzPgrBtSqv744/TtWbnn69s/IlXaUGWYlXI fkqLFbOeFkFNmSotjMnCTm1jmzalJWmwSxy2fDkkBfeo1jiL9XT3b9hAo9+Xff65GCmVBUbj2/x0 M4lWWuAc+ZKQsI8Yy8r7UZCfT4kLpecGK616Li/VJJFKC6DNCP49ZuxRioZgfDjTpk5VNtHguRCO W+N8rJRWaZlgUG+vXr2cD//5f/xDXYnGS2lt376d0hBx+jnA/l3AT2lNmzaNwsNHPHnSJGVrBw3P CNumtJ5+6im6hsb1oMSrtPZJWUK83UreNvyU1nVt21KcrpDKK1YSrrSwpE3+a68p7+0ckIKwq6iI NhHeu2qVsrWDFSbSZYlAH5SKYxq4etJJYuINN4g8WXVa/f336o7EAaGHoOFlBc1xQQ0ZR7yQdjfe qGyiqWilBfjjzlNbzX/yf/9H5+jJ8eIK9VE1lCYRJEppMdtltRf+IR3Mjg3Gr3qIEhH8QCdJEPyU Fkq1CO/jjz5SNu54KS2U4vHe4B8UYRAS0aaF54IfTRo1Ujbe+CmtDbKQgufA9VU+OsAkYUoLe+ba tlJgsGtB0oknuo6IhwJa9c03ynU0UBoVsW54AyloeFlowN64caOydYdfLl6GV1d/ZVBaaAuC8ONj w7PhGL18fuBdcPUJYcVLopUW95Iibm6ZjZ/SOiJlDR8d3DSTNQU//JQW2usQp6ZNmigbd7yUFsie N4/ihY/+/w0cqGzdSYTSQikW7xzholPIjyAN8d999x3FC2kWtH0OxK20oIQKfEpWhW+8EXhF1OxH HlF3VR5Gp6cLbt/CS8OLgBLDS8E/v0xcx7UPP/hA3elOZVBaIH/hQhJ++I22rFhAlzfmluFeCB7S CD1bGDfUpVMnqgJAEfK4JDdiUVr3dOnipDtKQ7fefLO4rX17Gi7CPaN4Hr8GYz+lxXwzZAi1OyJ+ 8Bdpe83VV9Pzwdx8002kkBA2p4MbT8kSbH2ZHnAH96ii39u1K41Jw3Ph+XE/vw83pQWgRDrefju5 ZZlElRHzDO/p3Fnc1bEjxRPX8Q7gXzxKi/nyiy+i0qMt0kOG2Rnp0a6duEAqeU4PL6UF9svCTOtW regZWHaRcd7RoYPoKtOkg3y3OId/SBt8N3EpLSisha+8ooK3g7Yr2z6dbibIEjNYqjlJulspq4SH PManlBXo5p8zZ47IGD1azJg+3bUKUtVAqWbBggXU25olFRrG1JQlBQUF1P0+JjOTcvbyYrl8rnFj x4oxY8aIebLUEzSDMEEVCemUIdNrrpSnIL3IfiA+8A/+YtKy38DeRIAezbEqPXKys8U+Y0O9WMEg XMQ/U77X3JycqGE1cSktbHaBRnUvNk+dSu1PtvttJlm63avtuWoD17GCKt9DbVxSMYaEhBz/xKe0 fu2/Aw4a22NRWnC7Q1ZZvMAa8diTV78Pm2OEhIQc/8SltFDa8drzGWBHezTA2+63GZS0DroMemT2 rlsXUdKCSZHnISEhxz9xN8QPP+EE5ZU7Y5o2td5rM2MC9EyMsJTckn/1K3U1JCTkeCZupQWD0hH2 NvQCq53a7tXNcOnGC5TAUqpXt96bHEB5hoSEHPskRGmxQXtUbvfuyutojh46JDIaNxbJWFJZDYHA aqZJNWtSNdKLYdK92xgvmKRQaYWEVAkSqrRgMP1mbrdutLVXacEmGgtffFGkSmUWdL348lBa+zdt EpPbt6deU694kSKWbub8+c/qzpBEsGXKFEpXTuckmYkd2LxZXQ2pKsSttFD6wdiqNcbyHYexH+Gl l1p7DukeGPlxo9ePz013sZgRZai05jz8cET8cIwhFmPl883v2VOs+PJLsVwa7OE46dprxehzz6Xt /jGfMiSSw/v2iUMeMydsHNqzh+awIu0xc2LCH/+oroRURUqttFCi2mUZeo8SljkcoTxMWSitXYsW UXsdhwEFu3XePHU1JFZGn302ZVQHA05CBkekktu3dq3Yu3q12B9gGlXI8U+plNYwDwWBql1WmzZU Eom39BSTSfBuPHtWrIioiqTVqROxMkW8YEYchotgoGyQPSUxyRxx8hvMi1Hp23JyxMohQ0TR22+L wrfeEj8NHCg2jh0beO/Kg1u30q7j5lxPjI9bk5REfi7q31+sHzVKXfFmxp/+VCIL8t9rjqrJjrw8 seo//xGLBgygcBe/+65Yn55Oc1mDcHDHDnoWrCRisk7GH2lUJP1dK58LCjIoB7dvp1VLln78McUL ZsW//+07xpDBu8D7N0vjeH94V0X9+lHc1o0cSW3BNnYWFIjF771XHPagQaTcS8OO/Hyx7NNPi9+r TGeE+Us5jKQvLdViGfjJxktpJZr9W7aIWffcI1JOPZWqBm6KcE63buqOxDBUPiP7jdKWm+CUlmSp ZB3/fXpNN2VlOW1oGJ+2f/16dSUSrJPPfiKddMP2MNhb0k1xoETDY+CQ3lBcqeecE3G/aeB/nmX+ 6cpvvqHMy3aPbrARrzmxWU9/r2dBqR4lYjc4fAyERmfP2GbNovwwzViPSc0bMjOdJg8zXrq/OM6Q 6eZGTvfujtuJsrq7SCpjr3ZSvAsoF7w39LLb3LBBrcMrg8I7zWzePCq+umH7JFkt321Z9roiqRbL vEDdjG7cWHlR/iyVOZoe71R5vG3uXHU1MeBlsf8ZAVY+iJWyUFpHfJY+zn3mGUcgkX47i4rUlRJ0 pUUCLMPFh79ClnZ0xYKjKe3aOc8AM//pp4svWsDgX3In/fQbPAz8cvr5zz3nhAsl4lby0pUmngdu F770UlQpsuidd5w0hrvZDz2krkTjtdoISsJY8YTDzHRRgLrSonSWZvrdd6urxSANsqRC48UG2B2U /E6pwHQ2T5kS0X78vYtMYSUVXTlOuOyyqAwDoMQ4XHtnIwMuVlkeVBvXooXzALEaJCA+7rXluJOy znRZAkMcRgZYYz1W9BebJV9sLEy77TaRIgULH6pbqbQslFYQ0uvWJX+Qbvl9+yrbEnSlRe5k6c0m 1Iwj2NIMlwrCjQilFUOblhdDtRJHRv3oHXuArrQwVtCLmffe67gNMkXNja0yA+VwkTmg19kkQmnJ d7v0ww/VlWj0GSVJ0q0bK7/+OsJPE5qzq5USCyzv3wQ7ybOfWVdcoWwrlmo7CwuLP3wtcqU1KJZi BYYgOWmiyJO55trUVHWWODDCnp8r88ILlW0wZtx1l3Ov21CMslJaKHFAUUJp4r3aDIe7QKadSURJ S4a5wmVzBQZVd/YPVTU3SqO00N4zonp1eheIi9ezpNWooe6KRFdaaBvzIr9PH8dPPItXFSunRw9K ZygBM07sBwxKP0hTkwilJY0Xo2Qph93aMhodDhv/JjmyJMzX0V6LdlI/pt16qxM2esQrA/S1TL7+ eidiQQ09fK1a1GhoY/7zz9PLQE7DH1wsBv6TwJ1yCjVIljcQSI4LnsFv8KtORSitH2V1id0g7eCu sH9/sXroULEhI0OsGTaMhmXoH0AQpbXJZ0nl2VrpJFFKq+D11yNkBiW4vJdfFlidlp5l+HAaZqJn LH5KC2my06PtCxT4KC20a6JtlcOEQspq2ZLisi4tjTomUNrByr1cVQuitNJ81jEbdfrpjls0lnvB 8ce/yaz773f8wfMd3hO5N6aN7Ecfde6pLFPlnK9lbKNGTuT8zAgpCG4sGzTISbhEGgjxss8+U6GU PXuWLXM+XhgoLvSeBSGI0kqSHxm7QTXHCz+lhaEn7Bc+Eq9OA5SE2W2FKC1pbNUlZrMMD43OcId4 2NrdGH1qWHkorf9o4SXJEqAbOxYscMKtTEoLPYMsR3gfuwOsQTZeVgk57GGVTWmBybff7qtw8LB7 PNZ0Rs+U7b54DeKV8+yzKpTyAV3SEeO0ZBymeKz7zgRRWttycyP8RQnCDT+ltS4lxfEL172oKKWl b1SCkokbq7/7LuJZvbrxy1tp6W1oqAG4UVmVFkg97TTHL7/FDlZ88YVTYsQ7wVCIykBUFr9p4sSI XDHKyMSY++CDynU0OwoKYlqKxtfI8FCXrshu1x+ffjpCecHgJUKwR9WpQ1UE9PJkNmhQPMVHc+s1 vajQqAbhXlTV8159lT6gAvmPdogxTZo4wmhTWvi4Rp5xhuMP/JzYpg2NpUJvEQzGN6HKPlIr4ZWn 0tI/FnwIk6XyXyifb2GvXmKKzCz1qkp6/fqOWzw3dnPCWKpVQ4aIVd9+S+POfnzhBSeeMOWhtPZt 2EAlbg4T30mufD/LPvmEqq4YK1XQu7eY0bmz814rm9ICmMmB74rdZciMDP5S9Vam8VxZJcTzc5hI 582TJ6u7Kx7Xesk0jI3SPijToH57YMsW5drOuAsuoHYtnqpj84cNruNF4yWjx2rGncE2ySxvIJSp UlFRA6yMLxnEXcUfBtcoh6pXT+R5rPPNFEnllSJzbi8/8fHhw8cyPwc9Bpimn3deoLil1a0rit5/ X91VAnZHQs8Z3j3cIhPzgsbQSbcw6En0AiuBpMoPMCJ+CEc+m5kpUXd/69bF8sBuXZ4FCjtLfog2 kBHws3hVNQEa4slP6Z7GjhlKi0H7FZ7DiRvHS4sbvS9kEFIh2KZz5fztb3Q/wkLbsBdptWs7z1D4 5pvK1g7HH/9+LHr7bYpj1HPgfhn/DJlZeslaReHdmCLBPoT6yHDT4AGxxRcaessCjPrFdmMhISEh wFdp6WQ//jjlwtDGNgXGBtdRdMYgO1TtRstcfdI114hZ990nsp94gorUOU8+KeY89JCYesstYows HWC8F3I3tH3A5PbsqUINCQkJKSEmpWWChuoxDRqQcqIipipe2hSZbtgd7sG9Y2U18oBHj1JISEhI MUL8f+uJdEhk6+3rAAAAAElFTkSuQmCCYudelmisAchasty52021-12-15T13:39:00Z2021-12-15T13:35:00Z2021-12-15T13:47:00Z813427323502Microsoft Office Word019555falseTítulo1false27720false5242911905https://orcid.org/0000-0002-9104-6471131182605mailto:rpardo@cug.co.cu2490435305mailto:maidarnis@cug.co.cu65660005mailto:taimis@cug.co.cufalse15.0000