Estado actual de la competencia digital de los estudiantes en la carrera de Comunicación SocialCurrent state of the digital competence of students in the career of Social CommunicationLeandro A. Egea-Román; Esteban G.-Leyva Castellanos; Katia Lariot-JaubertUniversidad de Guantánamo, CubaCorreo(s) electrónico(s): egea@cug.co.cuguillermol@cug.co.cukatialariot@cug.co.cuORCID: https: //orcid.org/: 0000-0002-6260-8092 https: //orcid.org/: 0000-0002-3826-2466 https: //orcid.org/: 0000-0001-6331-489x Recibido: 30 de noviembre de 2020 Aceptado: 26 de noviembre de 2020ResumenLa investigación que se presenta tiene como objetivo diagnosticar el estado actual de la competencia digital de los estudiantes de primer año del Curso por Encuentro de la asignatura Lenguaje Digital II en la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guantánamo; para la obtención de premisas que permitan generar investigaciones que propicien el desarrollo de la competencia digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la construcción de esta propuesta, se emplearon diferentes métodos de investigación, esperamos que los resultados obtenidos, constituyan premisas para generar investigaciones que contribuyan al desarrollo de la competencia digital en estudiantes universitarios. Palabras clave: Competencia; Competencia digital; Comunicación social, Lenguaje digital SummaryLa investigación que se presenta tiene como objetivo diagnosticar el estado actual de la competencia digital de los estudiantes de primer año del Curso por Encuentro de la asignatura Lenguaje Digital II en la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guantánamo; para la obtención de premisas que permitan generar investigaciones que propicien el desarrollo de la competencia digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la construcción de esta propuesta, se emplearon diferentes métodos de investigación, esperamos que los resultados obtenidos, constituyan premisas para generar investigaciones que contribuyan al desarrollo de la competencia digital en estudiantes universitariosKeywords: Competencia; Competencia digital; Comunicación social, Lenguaje digital IntroducciónEl hombre como ser social, ha necesitado comunicarse, para ello, ha utilizado a lo largo de la historia medios que son productos de las tecnologías que ha desarrollado. La sociedad actual ha sido influenciada por los medios utilizados en el tratamiento, transmisión y difusión de la información. Los avances en los medios electrónicos y la digitalización, han permitido nuevos entornos de comunicación, el ciberespacio, que permite la transmisión de la información instantánea a este mundo interconectado.En este sentido, aparece la web como hipertexto que posibilita la visualización de imágenes y videos en la presentación de un texto. En su evolución la Web 1.0 mostraba la información de los sitios de manera direccional, el surgimiento de la Web 2.0 marcó la diferencia en la comunicación. Los usuarios comenzaron a participar en la gestión de los contenidos de manera multidireccional. La Web es un escenario tan dinámico que aparecen herramientas digitales tan rápido que superan la capacidad de asimilarlas.En los documentos del Partido Comunista de Cuba (2011), sobre la Conceptualización del Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista, se reconoce el rol de la comunicación social como eslabón fundamental del proceso de desarrollo económico y social y como recurso estratégico de dirección del estado y el gobierno, las instituciones, empresas, organizaciones políticas y de masas, así como los medios de comunicación, al propiciar la participación y el debate ciudadano en torno a asuntos de interés público, que conducen a la formación cultural y en valores.CITATION Pla16 \l 3082 (Ministerio de Educación Superior, 2016).Siendo consecuentes con lo anteriormente planteado, la carrera de Comunicación Social forma profesionales con una preparación integral, cuya función es gestionar y asesorar procesos de producción comunicativa pública, organizacionales e institucionales, lo cual se reconoce en su Modelo del Profesional, cuando se compromete con formar un profesional competente.En el propio documento se explicita que dentro del campo de acción de estos profesionales se encuentra la comunicación digital, dado el lugar y significado de los medios digitales en la sociedad cubana actual, producto del proceso de informatización que tiene lugar en el país. Es por ello que, en el ámbito del mundo laboral de los profesionales de la comunicación social, es reconocida la competencia digital, como un factor importante dentro de su desempeño.La competencia digital, por su parte, de acuerdo a lo consignado en un informe emitido por el Parlamento Europeo, implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación; apoyándose en las habilidades básicas de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), como son: el uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet. CITATION Eur06 \l 3082 (Comisión Europea, 2006).Comunicación Social, es una de las carreras que se imparten en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas, de la Universidad de Guantánamo. En el curso académico 2018-2019, se implementó el Plan de Estudio E de la referida carrera, en el cual se ubica la disciplina Lenguajes de la Comunicación que integra las asignaturas: Lenguaje Digital I y Lenguaje Digital II en primer año del segundo semestre. En interés de la investigación, se selecciona la asignatura Lenguaje Digital II, porque tiene como finalidad proporcionarle al estudiante los conocimientos y habilidades esenciales en la comunicación digital para su futuro desempeño. Entre los objetivos formulados en dicho programa se declara: “aplicar conocimientos, habilidades y capacidades adquiridos con el uso de las aplicaciones computacionales y software necesarios para su desempeño profesional” (Ministerio de Educación Superior, 2016, p. 2). Por lo cual, se plantea como objetivo: diagnosticar el estado actual de la competencia digital en los estudiantes de primer año del Curso por Encuentros, desde la asignatura Lenguaje Digital II en la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guantánamo. Los antecedentes teóricos que sustentan este trabajo, fueron los siguientes: OECD (2001), REDICOD (2006), UNESCO (2008), Ala-Mutka (2011), DIGCOMP (2011), Janssen (2012), Ferrari (2012), Perrenoud (2012), Oltolina (2015).En la construcción de esta propuesta, se emplearon métodos del nivel teórico como: el histórico-lógico: que permitió visualizar la evolución histórica de los marcos teóricos para el desarrollo de la competencia digital en los estudiantes, así como la estructuración de la investigación con un adecuado orden lógico, el analítico-sintético: que permitió el procesamiento de la información recopilada y la revisión de los documentos, para constatar las principales tendencias de la competencia digital y establecer las conclusiones que permitieron conocer el estado actual de la competencia digital en los estudiantes de primer año del Curso Encuentros, y el inductivo-deductivo: que permitió percibir las dificultades existentes en los estudiantes, así como determinar las premisas para contribuir al desarrollo de la competencia digital en la carrera de Comunicación Social; en el nivel empírico se empleó la encuesta aplicada en el proceso de recogida de información a los estudiantes seleccionados, el estudio documental que se utilizó con el propósito de analizar el programa de la asignatura, artículos y otra bibliografía que enriquecieron el análisis de la investigación. En el nivel matemático-estadístico se empleó el análisis porcentual, para la cuantificación de los resultados del instrumento aplicado y valoración de los resultados. Además, se seleccionó una muestra conformada por 27 estudiantes del 1er año de la carrera correspondiente al Curso por Encuentros del curso2018-2019.La competencia digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje Digital IIEl MES (2018), en su Artículo 1 refiere que la educación superior exige:La preparación integral de los estudiantes universitarios, que se concreta en una sólida formación científico-técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general”. (MES, 2018, p. 3).Por lo que el desarrollo de la competencia digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje Digital II, constituye una prioridad desde sus diferentes contenidos y temáticas.Por otra parte, en el Artículo 14 expresa, que el plan de estudio es el documento fundamental de carácter estatal que establece la dirección general y el contenido principal de la preparación del profesional y el plan de Estudio E de la carrera Comunicación Social declara la formación de la competencia digital y hace énfasis en el saber hacer. La definición del concepto de competencia en el Diccionario de la Real Academia Española (s.f), aparece como: “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”.El término competencia en el ámbito educativo, según el proyecto de la OCDE (2001), denominado Definición y Selección de Competencias (Deseco) en 2001, es definido como: La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (OECD, 2001).La opinión de Oltolina (2015), es que: La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es ‘describir’ la realidad, sino ‘modificarla’; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo (…) integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser)”.Relacionado a la definición de competencias digitales, se destaca el proyecto Comunicadores digitales, que nace a partir de la iniciativa de una serie de universidades de América Latina y Europa, entre ellas, la Universidad de la Habana, que comparte un mismo interés por la enseñanza y el estudio de las comunicaciones digitales. Dentro de este contexto de colaboración interuniversitaria, se crea en el año 2003 la Red Iberoamericana de Comunicación Digital (REDICOD), dentro de sus objetivos se encuentran, definir las competencias vinculadas al sector digital, emplear metodologías pedagógicas para optimizar la enseñanza de las competencias digitales en la carrera de Comunicación Social a nivel de grado y de posgrado; propone para la enseñanza de los contenidos digitales, ya sea teórico o práctico, el empleo del correo electrónico, foro, chats para la comunicación docente-alumno, plataformas de learning, sitios web de carácter estático o dinámico.CITATION RED061 \l 3082 (REDICOD, 2006).También la REDICOD (2006), identifica una serie de competencias digitales organizadas de la manera siguiente: Competencias vinculadas al conocimiento (saber).Conocer los fundamentos de teoría de la imagen digital (estática y en movimiento), fotografía digital, efectos especiales, postproducción digital, imagen digital e infografía.Diseñar y producir los nuevos formatos de comunicación participativa (blogs, wikis, ar a par, software social de trabajo colaborativo, fórums de discusión, comunidades virtuales).Conocer los fundamentos de los lenguajes de programación (HTML, XML, PHP, MySQL, Java, Action Script, Lingo).Conocer los principios para la promoción y posicionamiento de los sitios en los buscadores.Conocer los fundamentos teóricos-metodológicos del marketing interactivo, videojuegos, arte digital, performing media, nuevos formatos, plataformas tecnológicas radiofónicas y teoría de la imagen digital e infografía.Reconocer y evaluar las nuevas modalidades digitales de producción, transmisión y consumo (radio online, podcasting).Conocer los principios y las potencialidades de las Tics para la comunicación interna-externa, web marketing, publicidad en línea, below the line y e-brandingCompetencias vinculadas a las habilidades (hacer)Capacidad de adaptación y actualización profesional (auto aprendizaje) respecto a la evolución de las Tics y su entorno.Diseñar, producir y evaluar productos multimedia les interactivos para sistemas fijos y móviles, online y offline.Saber operar en diferentes entornos informáticos (Mac, Win, Linux)Conocer el software de ofimática (Basic Digital Literacy).Saber buscar, seleccionar, comparar, evaluar, organizar, etc., información proveniente de medios digitales (pasar de la web superficial a la profunda) y fuentes tradicionales.Conocer los fundamentos del diseño, producción y evaluación de las infografías.Tener conocimiento de sistemas de bases de datos (Advanced Digital Literacy).Capacidad de trabajar de manera cooperativa a distancia (teletrabajo).Conocer los formatos de archivos digitales (audio, vídeo, animación, imagen) y las técnicas de compresión de documentos.Dominar las técnicas de redacción digital.Diseñar, producir y evaluar estructuras hipertextuales (arquitectura información, sindicación de contenidos, creación de retro enlaces y enlaces profundos).Conocer los fundamentos del diseño, producción y evaluación de las infografías interactivas.Diseñar, producir y evaluar interfaces gráficas.Reconocer y evaluar contenidos para los nuevos formatos de comunicación participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, fórums de discusión, comunidades virtuales).Conocimiento básico del software para la producción (gráfica vectorial y bitmap, edición vídeo, audio, multipista, efectos especiales, animación, edición audio, multipista, efectos especiales, gestión de contenidos, software de autor) y de su lógica de funcionamiento.Conocer los formatos de archivos digitales (audio, vídeo, animación, imagen) y las técnicas de compresión de documentos.Poseer conocimiento básico de diseño, producción y evaluación de ambientes tridimensionales interactivos (Realidad Virtual).Analizar estadísticas de acceso a un sitio (file logs, exploración de datos o data mining).Diseñar y producir contenidos para las nuevas modalidades digitales de producción, transmisión y consumo (radio online, podcasting).Tener conocimiento básico del software para la producción (edición audio, multipista, efectos especiales) y de su lógica de funcionamiento.Conocer los formatos de archivos digitales (audio), (imagen) y las técnicas de compresión de documentos.Conocer los fundamentos del diseño y producción de las infografías.Tener conocimiento básico del software para la producción (gráfica vectorial y bitmap, maquetación) y de su lógica de funcionamiento.Diseñar, producir y evaluar contenidos y aplicaciones para Intranet, sitios web y boletines informativos digitalesDiseñar, producir y evaluar los nuevos formatos de comunicación participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, fórums de discusión).Diseñar, producir y evaluar estrategias y productos de comunicación educativa (online y offline).Tener conocimiento básico del software para la producción y de su lógica de funcionamiento.En el año 2008 se presentó el proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para docentes”, con el objetivo de servir de guía para la planeación de los programas de formación docente, habida cuenta que como la UNESCO lo afirmara “las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes, ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual”CITATION UNE19 \l 3082 (UNESCO, 2008).En 2011, se inicia el proyecto Digital Competence (DIGCOMP), para la creación de un marco de referencia para la competencia digital a nivel europeo, con el fin de mejorar la comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa, en el cual se definieron como objetivos:Identificar los componentes de la competencia digital (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias para ser competente digitalmente.Desarrollar los descriptores de la competencia digital para lograr un marco teórico y poder validar diferentes niveles de competencia digital en Europa.Proponer un plan de uso y desarrollo común de la competencia digital para diferentes niveles de aprendizaje.El mencionado proyecto proporcionó cuatro informes de vital importancia para la definición de competencias digitales, que se mencionan a continuación.I - Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding CITATION Ala111 \l 3082 (Ala-Mutka, 2011)Es una revisión teórica sobre el concepto de competencia digital y la pertinencia del desarrollo formal de la misma hacia la ciudadanía para alcanzar la alfabetización digital. El informe contiene la competencia digital dentro de la alfabetización digital, apoyándose en los trabajos de Bawden (2008), Martín & Madigan (2006) y Deursen & Dijk (2010). Muestra un modelo conceptual de competencia digital con tres grandes áreas de conocimiento. II - Digital Competence in practice: An analysis of Frameworks CITATION Fer121 \t \l 3082 (Ferrari, 2012).Se presenta una amplia conceptualización que responde al estudio de 15 marcos específicos donde se detallan los diferentes niveles de alfabetización digital para Primaria, Secundaria, población adulta y todos los ciudadanos. La definición es la siguiente: La competencia digital es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias, valores y concienciación que se requieren cuando se usan las TIC y los medios digitales para realizar tareas, solucionar problemas, comunicar, gestionar información, colaborar, crear y compartir contenido y construir conocimiento de modo efectivo, eficiente, apropiado, crítico, creativo, autónomo, flexible, ético y reflexivo para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento. CITATION Fer121 \t \l 3082 (Ferrari, 2012).III - Online Consultation on experts´ views on Digital CompetenceCITATION JAN12 \l 3082 (Janssen, 2012)Se fundamenta en una consulta a expertos de toda Europa a través de la técnica Delphi, lo que lleva a delimitar 12 áreas competenciales.IV- DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe CITATION Fer13 \t \l 3082 (Ferrari, 2013).La publicación final del proyecto se hizo en septiembre de 2013, brindando un marco conceptual que lograra servir de referencia para las iniciativas, currículos y certificaciones actuales a nivel europeo sobre la Competencia Digital. El marco DIGCOMP, puede utilizarse de referencia para los planes formativos. El DIGCOMP, se organiza en cinco dimensiones descriptivas y 21 competencias. Según el proyecto DIGCOMP, las áreas de competencia digital pueden resumirse de la siguiente forma:1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.3. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.El proceso de enseñanza-aprendizaje acontece en la institución universitaria con el objetivo de formar integralmente a los hombres, permitiéndoles apropiarse de los contenidos y formas de pensar, sentir y actuar, construidas en la experiencia socio histórico, Fuentes (2002). Al decir, CITATION Zil99 \l 3082 (Zilberstein & Silvestre, 1999), la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores legados por la humanidad en su acontecer histórico. Con el objetivo de movilizar conocimientos, procedimientos, valores, actitudes que contribuyan en los estudiantes a resolver con éxito las tareas y desarrollar competencia, aplicar situaciones de aprendizaje como lo expresan CITATION Fra09 \l 3082 (Frade, 2009) y CITATION Per12 \l 3082 (Perrenoud, 2012). En correspondencia con lo anterior, Muñoz (2009), plantea que las situaciones de aprendizaje representan los momentos o etapas sucesivas de la clase, cada una se diferencia de las otras, aunque estén interrelacionadas, cohesionadas entre sí para un objetivo común que garantiza su integridad lógica. Estas se caracterizan porque la enseñanza y el aprendizaje están dirigidos por objetivos, los cuales se derivan de las necesidades y objetivos sociales.Por otra parte, dentro de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran los medios como soporte material de los métodos, dentro de sus clasificaciones encontramos los audiovisuales; Klineberg (1978), expresa: Los medios audiovisuales son de gran importancia en la enseñanza, a causa de su gran efecto emocional sobre los alumnos. La presentación artística con palabras, imágenes y sonidos de los acontecimientos, personas, realizando una acción, sus hechos y trabajos, no solo debe provocar la participación, sino conducir a la evolución crítica de su propia conducta” (Klineberg, 1978, p. 73).Castro (1986), en sus estudios plantea que el empleo de estos medios favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje; en el ser humano, el paso de la información a través de los canales sensoriales se visualiza aproximadamente como muestran los parámetros siguientes: 83 % a través de la vista y 11 % a través del oído.Estado actual de la competencia digital en los estudiantes desde la asignatura Lenguaje Digital II de la carrera de Comunicación SocialCon el propósito de diagnosticar la competencia digital en los estudiantes, se establecieron sus dimensiones e indicadores, que fueron determinados sobre la base del análisis de la literatura, experiencias de los autores y el programa de la asignatura.DimensiónIndicadoressaber (Poseer conocimientos sobre)Componentes de la Arquitectura de la InformaciónSoftware de maquetación (Balsamiq)Fundamentos de los lenguajes de programación (HTML, CSS)Los diferentes CMSsaber hacer(Poseer habilidades sobre)Diseñar, producir y evaluar estructuras hipertextuales (arquitectura información)Diseñar maquetas en el software BalsamiqDistinguir las características de diferentes lenguajes de programación (HTML, CSS)Escribir sentencias de programación acordes a la sintaxis del lenguajeCreación, Diseño y Administración de sitio Web en CMS (Wordpress)saber ser(Poseer valores sobre)Aplicar el conocimiento de forma ética y responsableAplicar y difundir la información desarrollada de manera ética y legalAplicar la ética y la responsabilidad con los recursos digitalesSer responsable ante los derechos de propiedad intelectual de los recursos digitalesTabla 1: competencia digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje Digital IIFuente: Elaboración propia de los autoresLa escala de valoración para las dimensiones: DimensiónValorsaber (Poseer conocimientos sobre)No conozco Poco conozco Conozco saber hacer(Poseer habilidades sobre)No podré realizar la acciónLo podré hacer la acción con ayuda Soy capaz de hacer la acciónsaber ser(Poseer valores sobre)Ningún momentoCasi todo momentoTodo momentoPara evaluar el proceso de la competencia digital de los estudiantes de primer año de Comunicación Social, se aplicó como instrumento la encuesta a estudiantes. A continuación, se describen los resultados obtenidos.En los cuestionarios realizados a los estudiantes en la dimensión saber en “Componentes de la Arquitectura de la Información”, un 11,11 % de los estudiantes no conocen el conocimiento, un 81,48 % de los estudiantes conocen poco el conocimiento, un 7,41 % de los estudiantes conocen el conocimiento. Cuando se pregunta “Software de maquetación (Balsamiq)”, un 11,11 % de los estudiantes no conocen el conocimiento, un 40,74 % de los estudiantes conocen poco el conocimiento, un 48,15 % de los estudiantes conocen el conocimiento. Al analizar “Fundamentos de los lenguajes de programación (HTML, CSS)” un 37,04 % de los estudiantes no conocen el conocimiento, un 55,56 % de los estudiantes conocen poco el conocimiento, un 7,41 % de los estudiantes conocen el conocimiento. En los “diferentes CMS” un 51,85 % de los estudiantes no conocen el conocimiento, un 44,44 % de los estudiantes conocen poco el conocimiento, un 3,70 % de los estudiantes conocen el conocimiento.En la dimensión saber hacer en “Diseñar, producir y evaluar estructuras hipertextuales (arquitectura información)”, un 55,56 % de los estudiantes creen que no podré realizar la acción, un 40,74 % de los estudiantes creen que podré hacer la acción con ayuda, un 3,70 % de los estudiantes creen que son capaces de hacer. Cuando se pregunta “Diseñar maquetas en el software Balsamiq” un 40,74 % de los estudiantes creen que no podré realizar la acción, un 55,56 % de los estudiantes creen que podré hacer la acción con ayuda, un 3,70% de los estudiantes creen que son capaces de hacer. Para “Distinguir las características de diferentes lenguajes de programación (HTML, CSS)” un 74,07 % de los estudiantes creen que no podré realizar la acción, un 18,52% de los estudiantes creen que podré hacer la acción con ayuda, un 7,41% de los estudiantes creen que son capaces de hacer. Al analizar “Escribir sentencias de programación acordes a la sintaxis del lenguaje.” un 18,52 % de los estudiantes creen que no podré realizar la acción, un 74,07 % de los estudiantes creen que podré hacer la acción con ayuda, un 7,41 % de los estudiantes creen que son capaces de hacer. Al examinar “Creación, Diseño y Administración de sitio Web en CMS (Wordpress)” un 11,11 % de los estudiantes creen que no podré realizar la acción, un 77,78 % de los estudiantes creen que podré hacer la acción con ayuda, un 11,11 % de los estudiantes creen que son capaces de hacer.En la dimensión saber ser el 100 % de los estudiantes respondieron que en todo momento aplican de forma ética, responsable, legal los recursos digitales; que en la realidad no siempre se utilizan. ConclusionesEl desarrollo del presente trabajo corrobora el importante papel que desempeña la competencia digital en función de un mejor desempeño del estudiante de la carrera de Comunicación Social, elemento favorable para el desarrollo económico y social del país. Se identificaron tres premisas fundamentales para el desarrollo de la competencia digital en estudiantes universitarios de la carrera de Comunicación Social:Realización de un diagnóstico efectivo, del estado actual de la competencia digital de los estudiantes.Dirección de la enseñanza del contenido de la asignatura Lenguaje Digital II, en situaciones de aprendizaje. Empleo de medios audiovisuales para el desarrollo de los contenidos de la asignatura Lenguaje Digital II. Los resultados obtenidos, constituyen premisas para generar investigaciones que contribuyan al desarrollo de la competencia digital en estudiantes universitarios. Referencias bibliográficasBIBLIOGRAPHYAla-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Luxemburgo: JRC-IPTS European Commission.Comisión Europea. (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. 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Leyva; Katia Lariot: Estado actual de la competencia digital…0000Ciencia y Progreso Publicada en línea: enero 2021, RNPS: 2477, ISSN: 2707-7098 http://cienciayprogreso.cug.co.cuiVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAS0AAABZCAYAAAEcIEIbAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAARnQU1BAACx jwv8YQUAAAAJcEhZcwAAIdUAACHVAQSctJ0AAC8aSURBVHhe7Z0HmBVFuvdxd13vIqggCrqygoCg KAZkRRQTBkRRAdFddXENK3JRr7rrmhARA2Dgu2u4hkVFdJUwgWGYIQ2S88wgwwSQnJPknKyv/u/U 21OnTnU4c84EmP49T53TXV1dVV399lu5qtrI3/1O2HCzLy+q4Wd0kyYUETbJv/0tXaxIKMXM1EmR ETPtyhsnYjbDNPjDH9SREAcOHBD5Cxeqs2L27t2rjorZt2+fWLN6NR0fPnyY/vPy8ug/KyuL/sHu 3bvVkRDLly0TZ9WtS8fr1q6NPWK1Tj1VHUXS8fbbyTB/OOcc+u/bp4+YNnUqHYN6Z5yhjqJBxBqe ey75ExExoEeI2b1rl/jll1/ouJ56Kua8Bg3o/9z69enfBBH7/VlnqbMSTPdHjhyhiF3aogWdOxH7 RV7Ys2KFZwTLk6gUQ8os/eyzqIhltWypjoKxftIkdVQ6qqX+1385kZh9771iljSpJ50UETH9OEVe Y3AvAxXz4/PP0z/M4f37RdKvf+24gZ8A13DM9mm1aomDO3bQsQ7pMQQMFbGrqIgiBvatX0//gCOW dMIJEZHkwDZOmEAPxcAN+XniicqmJAz9fib70UfVUQlOxPgfZmanTnSuA3tELOvaa6NSYdMPPzgR 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