Los entornos virtuales. Otra miradaVirtual environments. Another lookKobel Guerrero-Muguercia; Yanyorky Sánchez-Pérez, Carlos Moreira-CarbonellUniversidad de Guantánamo, Cuba.Correo(s) electrónico(s) kobelg@cug.co.cu yanyorky@cug.co.cucarlosmc@cug.co.cu Recibido: 22 de octubre de 2019 Aceptado: 26 de noviembre de 2020ResumenLa presente investigación tiene como objetivo elaborar una nueva definición de entornos virtuales a partir del análisis de la evolución de este término haciendo especial énfasis en los elementos distintivos de cada una de las definiciones analizadas. Para el desarrollo de la misma se utilizaron métodos del nivel teórico como el estudio documental, análisis-síntesis e inducción-deducción que permitieron determinar elementos que caracterizan la evolución del término entornos virtuales.Palabras clave: Entornos virtuales; Nuevas tecnologías; Informática; ComunicacionesAbstractThe objective of this research is to elaborate a new definition of virtual environments from the analysis of the evolution of this term, with special emphasis on the distinctive elements of each of the definitions analyzed. For the development of the same, methods of the theoretical level were used, such as the documentary study, analysis-synthesis and induction-deduction that allowed determining the elements that characterize the evolution of the term virtual environments.Key words: Virtual environments; New technologies; Informatics; Communication IntroduccionSon generalizadas, vertiginosas y trascendentes las transformaciones políticas, económicas, sociales, culturales, científicas, comunicacionales y tecnológicas que agilizan los albores del siglo XXI. Ellas promueven nuevos cambios en la política educacional de cada país, y al mismo tiempo, la revisión de determinadas exigencias sociales, para lo cual permanentemente se forma el individuo como ser social. Esto se ha transformado en un desafío para el sector educacional, pues el progreso alcanzado por las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones facilitan variadas formas para desarrollar el aprendizaje en contextos más colaborativos, dinámicos e individualizados, pese a la globalización imperante en la actualidad.El desarrollo alcanzado por la computación y las telecomunicaciones en los últimos años del siglo XX e inicios del presente siglo dieron lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC). Las nuevas tecnologías han revolucionado el proceso de formación académica y al mismo tiempo han elevado el nivel de motivación y predisposición de los estudiantes hacia una nueva forma de aprendizaje en el que se viabilice la interacción con los conocimientos.Según Martínez, (2000) citado por ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a268ub2to3v","properties":{"formattedCitation":"(del Toro, 2004, p. 14)","plainCitation":"(del Toro, 2004, p. 14)"},"citationItems":[{"id":391,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/33RCFDXF"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/33RCFDXF"],"itemData":{"id":391,"type":"thesis","title":"Una propuesta dirigida a la formación de la competencia para el diseño didáctico del contenido digital de cursos de postgrado asistidos por multimedia interactivo","publisher":"Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría","publisher-place":"La Habana","number-of-pages":"129","genre":"Tesis Doctoral","archive":"tesis_ivan_michel_del_toro.pdf","event-place":"La Habana","language":"ES","author":[{"family":"Toro","given":"Iván","non-dropping-particle":"del"}],"issued":{"date-parts":[["2004"]]},"accessed":{"date-parts":[["2020",4,14]]}},"locator":"14"}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (del Toro, 2004, p.14) las NTIC comprenden todos los medios al servicio de la mejora de la comunicación y el tratamiento de la información, que van surgiendo de la unión de avances, propiciados por el desarrollo de la tecnología, que están modificando los procesos técnicos básicos de la comunicación. Tres innovaciones han hecho posible la revolución de la comunicación y la información: microelectrónica, informática y telecomunicaciones. Las herramientas tecnológicas disponibles pretenden facilitar la comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la educación, nuevas posibilidades para el aprendizaje, pues permiten conexiones, antes imposibles de imaginar, que facilitan realizar diversos procesos sin importar las diferencias espacio-temporales entre los sujetos.En este sentido, los entornos virtuales como plataformas estrechamente vinculadas a las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) facilitan la interacción social, la comunicación, la colaboración, así como el aprendizaje constituyen una de las vías para contribuir a la formación integral de la sociedad al crear ambientes donde es posible construir, compartir y utilizar el conocimiento en un contexto propicio mediante el uso de herramientas que favorecen el desarrollo de habilidades y competencias en el que enseña como en el que aprende sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio.Según ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a1qr110jd47","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Guerrero-Muguercia, S\\uc0\\u225{}nchez-P\\uc0\\u233{}rez, & Moreira-Carbonell, 2019, p. 1)}","plainCitation":"(Guerrero-Muguercia, Sánchez-Pérez, & Moreira-Carbonell, 2019, p. 1)"},"citationItems":[{"id":368,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/PQ825BIJ"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/PQ825BIJ"],"itemData":{"id":368,"type":"article-journal","title":"Entornos Virtuales, potencialidades y limitaciones para la Extensión Universitaria","container-title":"Cultura Física y Deportes de Guantánamo","volume":"9","issue":"Número Especial","abstract":"El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar las potencialidades y limitaciones que ofrecen los Entornos Virtuales como productos de la ciencia y la tecnología para la Extensión Universitaria en la Universidad de Guantánamo. Para llevar a cabo esta investigación se emplearon métodos del nivel teórico y empírico que permitieron corroborar la problemática objeto de estudio. Se ofrece además una definición de Entornos Virtuales acorde al nuevo contexto donde estos se aplican.","URL":"http://famadeportes.cug.co.cu/index.php/Deportes/article/view/289","ISSN":"2519-9455","language":"Español","author":[{"family":"Guerrero-Muguercia","given":"Kobel"},{"family":"Sánchez-Pérez","given":"Yanyorky"},{"family":"Moreira-Carbonell","given":"Carlos"}],"issued":{"date-parts":[["2019"]]}},"locator":"1"}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Guerrero-Muguercia, Sánchez-Pérez, & Moreira-Carbonell, 2019, p.1) los entornos virtuales poseen características importantes que contribuyen a mejorar la interacción entre los sujetos, lo que favorece el proceso de comunicación, que en estos entornos tiene un carácter significativo.Por estas razones, el Estado Cubano se encuentra sumergido en una trasformación conceptual en el plano cultural dirigida a desarrollar una cultura general-integral en todos y cada uno de los miembros de la sociedad cubana actual por lo que dedica recursos para el acceso a los entornos virtuales en los diferentes niveles de educación.DesarrolloLa evolución de los entornos virtuales se debe en gran medida al acelerado desarrollo de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones, particularmente al progreso y perfeccionamiento de las redes informáticas. Entorno virtual colaborativo, sistema de gestión de cursos/contenidos, sistema de gestión del aprendizaje, campus virtual, plataforma de aprendizaje/teleformación, entre otros; son algunos de los nombres y definiciones que se asignan a estos por diversos autores.La telemática, según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) en 2001, “proviene del inglés telematics, acrónico de tele- e informatics, informática; que significa aplicación de las técnicas de la telecomunicación y de la informática a la transmisión a larga distancia de información computarizada.”La etimología de la palabra “entorno, desde el punto de vista informático significa: conjunto de condiciones extrínsecas que necesita un sistema informático para funcionar, como el tipo de programación, de proceso, las características de las máquinas que lo componen, etc.” y “virtual; que tiene existencia aparente y no real”. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a2gp3fcqdk8","properties":{"formattedCitation":"(DRAE, 2001)","plainCitation":"(DRAE, 2001)"},"citationItems":[{"id":"9wnVxTxL/1V00MPR9","uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/JJEJD4JT"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/JJEJD4JT"],"itemData":{"id":"9wnVxTxL/1V00MPR9","type":"book","title":"Diccionario de la Real Academia Española","publisher":"ed. Vigésima segunda","version":"1.0","medium":"Software de computo","abstract":"Los entornos virtuales son...","author":[{"literal":"DRAE"}],"issued":{"date-parts":[["2001"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (DRAE, 2001).En la definición ofrecida en este Diccionario se revela la cualidad mediadora de los entornos virtuales en el desarrollo de procesos interactivos entre sujetos separados en tiempo y espacio al plantear que “son espacios telemáticos que median la interacción e interactividad de los cibernautas.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a15rpaijb6u","properties":{"formattedCitation":"(DRAE, 2001)","plainCitation":"(DRAE, 2001)"},"citationItems":[{"id":80,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/JJEJD4JT"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/JJEJD4JT"],"itemData":{"id":80,"type":"book","title":"Diccionario de la Real Academia Española","publisher":"ed. Vigésima segunda","version":"1.0","medium":"Software de computo","abstract":"Los entornos virtuales son...","author":[{"literal":"DRAE"}],"issued":{"date-parts":[["2001"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (DRAE, 2001).Para Sigalés, (2001) los entornos virtuales constituyen espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a1jjm4m63f5","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Sigal\\uc0\\u233{}s, 2001)}","plainCitation":"(Sigalés, 2001)"},"citationItems":[{"id":452,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/2ZJU4CKS"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/2ZJU4CKS"],"itemData":{"id":452,"type":"paper-conference","title":"El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia","container-title":"X Encuentro Internacional de Educación a Distancia","publisher-place":"Guadalajara","event":"Hacia la construcción de la sociedad del aprendizaje","event-place":"Guadalajara","abstract":"La irrupción de las TIC, especialmente de Internet, en el campo educativo y las necesidades de formación a lo largo de la vida que la sociedad informacional genera han dado un impulso sin precedentes a la oferta de la educación a distancia, en sus distintos niveles, formatos y modalidades. La educación a distancia basada en las TIC se caracteriza por un potencial de interacción entre los actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje mucho mayor que el de la educación a distancia convencional. Parece ampliamente aceptada la idea de que en la interacción se halla una de las claves que permiten la realización de aprendizajes de calidad. Partiendo de esta base, en la ponencia se analizan algunas de las limitaciones que históricamente ha sufrido la educación a distancia y las posibilidades que ofrecen las TIC para superarlas. Asimismo, se alerta sobre el optimismo tecnológico de naturaleza propagandística y se insiste en la necesidad de construir un marco teórico de carácter psicopedagógico que nos proporcione instrumentos para el análisis y la investigación sobre cómo se enseña y se aprende en la era de Internet. Finalmente, se analizan de forma sucinta algunas de las oportunidades y limitaciones que la tecnología disponible nos puede deparar en un futuro inmediato.","URL":"http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102.html","language":"Español","author":[{"family":"Sigalés","given":"Carles"}],"issued":{"date-parts":[["2001"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",10,13]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Sigalés, 2001).En esta aseveración se destacan las posibilidades que ofrecen estos espacios comunicativos para el intercambio de información que permiten, en opinión de los autores, la creación de un contexto en el que se favorecería no solo el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también el extensionista y el investigativo. Para Aguilar, (2004). Un entorno virtual representa un espacio conceptual en el cual un usuario puede establecer una comunicación (interacción) en condiciones espacio-temporal distinto con otros usuarios (o su representación), o con elementos propios del entorno. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a25o8jtou6v","properties":{"formattedCitation":"(Aguilar, 2004)","plainCitation":"(Aguilar, 2004)"},"citationItems":[{"id":48,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/CAKX4QZU"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/CAKX4QZU"],"itemData":{"id":48,"type":"article-journal","title":"Entornos virtuales colaborativos","container-title":"Educación y Ciencia","volume":"8","issue":"15","abstract":"Una de las tendencias de investigación en el ámbito de las Ciencias Computacionales aplicadas a la Educación, es aquella que promueve en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la comunicación, coordinación, cooperación y en algunas situaciones la colaboración. A los sistemas software que se desarrollan con ese enfoque, se les conoce bajo el nombre de Entornos Virtuales Colaborativos.\n\nEl presente artículo describe características del paradigma del aprendizaje colaborativo, así como de las principales áreas computacionales en las que se sustenta el desarrollo de dichos sistemas. Se presentan también características de cuatro proyectos representativos de dichos entornos, y se plantean posibles líneas de trabajo.","URL":"http://www.educacionyciencia.org/index.php/educacionyciencia/article/view/211/pdf","ISSN":"0188 3364","author":[{"family":"Aguilar","given":"Raúl"}],"issued":{"date-parts":[["2004"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Aguilar, 2004, p.47). Según esta aseveración los entornos virtuales son espacios que permiten el desarrollo de un proceso comunicativo sin importar las diferencias en tiempo y espacio entre los sujetos interactuantes o las herramientas que lo conforman.Herrera, (2005) los define como. “espacios telemáticos didácticos, que imitan, en el ciberespacio, las posibilidades para realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a13ail19cbg","properties":{"formattedCitation":"(E. Herrera, 2005)","plainCitation":"(E. Herrera, 2005)"},"citationItems":[{"id":335,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/FXW3A46M"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/FXW3A46M"],"itemData":{"id":335,"type":"thesis","title":"Concepción teórico-metodológica desarrolladora del diseño didáctico de cursos para a superación a distancia de profesores en ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje","publisher":"Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”","publisher-place":"Ciudad de La Habana","number-of-pages":"198","genre":"Tesis Doctoral","archive":"Tesis de Doctorado Esperanza.doc","event-place":"Ciudad de La Habana","abstract":"La tesis, cuyo objeto de investigación es la superación a distancia de profesores en ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje, propone una concepción teórico-metodológica del diseño didáctico de estos cursos a distancia, que revela las relaciones sistémicas de ese proceso, a partir del redimensionamiento de los nexos entre las concepciones, intenciones y exigencias formativas y las potencialidades pedagógicas, tecnológicas y organizativas de los ambientes virtuales, para un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador con enfoque profesional pedagógico.\nLa concepción se construyó a partir de la sistematización de los fundamentos teóricos que sustentan científicamente el diseño didáctico de esos cursos para la superación a distancia de profesores, y de un estudio empírico que permitió diagnosticar la preparación del personal encargado de ese diseño didáctico, en el contexto de los procesos de formación permanente que coordina el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), a través de su Universidad Pedagógica Virtual (IPLAC-Virtual). \nLa función orientadora de la concepción, se manifiesta en sus dos componentes: el teórico-conceptual, que brinda a los docentes que diseñan los cursos, conceptos claves y un modelo pedagógico para la superación a distancia de profesores en ambientes virtuales, y el metodológico-procesal, que ofrece ejes metodológicos, indicadores y una guía metodológica, para orientar el proceso de diseño didáctico, de modo que se aprovechen las potencialidades de los ambientes virtuales, para un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador con enfoque profesional pedagógico.","language":"Español","author":[{"family":"Herrera","given":"Esperanza"}],"issued":{"date-parts":[["2005"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",12,23]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (E. Herrera, 2005, p.28). Por otra parte, Pérez, (2006) los asume como Entorno Virtual de enseñanza-aprendizaje y plantea que es “el espacio configurado en una red informática, a partir de las herramientas y facilidades que ésta brinda, donde se desarrolla un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que sus protagonistas pueden interactuar y realizar el sistema de tareas docentes.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a17fjsltkah","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (P\\uc0\\u233{}rez, 2006)}","plainCitation":"(Pérez, 2006)"},"citationItems":[{"id":336,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/3GHSTPDW"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/3GHSTPDW"],"itemData":{"id":336,"type":"thesis","title":"La preparación informática del docente para la educación a distancia en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje","publisher":"Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño","publisher-place":"Ciudad de La Habana","genre":"Tesis Doctoral","archive":"tesis defensa vicenta.doc","event-place":"Ciudad de La Habana","abstract":"Esta tesis, cuyo objeto de investigación es la educación a distancia en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, propone una concepción teórico-metodológica de la preparación informática del docente para esta modalidad educativa que revela las relaciones existentes entre los problemas pedagógicos, tecnológicos y organizativos que se dan en esta modalidad educativa y las funciones y tareas a realizar por los docentes de acuerdo con el rol que asuman como parte de un equipo de docentes.\nLa concepción teórico-metodológica propuesta parte de conceptos básicos como el papel protagónico del equipo docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, la necesidad de que sus integrantes fundamentales, el profesor, el tutor y el administrador tengan formación pedagógica, así como las concepciones asumidas en cuanto a educación a distancia en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y la preparación informática del docente para trabajar en estos entornos, los cuales constituyen bases teóricas para estructurar los niveles y vías que conllevan a la preparación informática del docente para la educación a distancia en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, así como los objetivos y contenidos correspondientes a cada nivel, en correspondencia con los roles que puede asumir el docente. \nLa concepción se diseñó a partir de la sistematización de los fundamentos teóricos que sustentan la preparación informática de los docentes para la educación a distancia, de experiencias de varias instituciones y universidades cubanas y de otros países en este sentido y del estudio empírico que permitió diagnosticar la preparación informática de los docentes en Cuba y de un grupo de profesores vinculados a diferentes funciones relacionadas con los cursos a distancia que coordina el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC).","author":[{"family":"Pérez","given":"Vicenta"}],"issued":{"date-parts":[["2006"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",12,23]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Pérez, 2006, p.30).En estas definiciones se resaltan las posibilidades que estos espacios ofrecen desde lo virtual para simular las condiciones que permiten el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje sin limitación de tiempo y espacio, elementos que pueden ser extendidos a otros procesos universitarios para favorecer la interacción entre los Centros de Educación Superior y su entorno social.Las autoras Castañeda y López, (2007) exponen las facilidades que brindan los entornos virtuales con sus herramientas y servicios en la mediación de la interacción que se establece entre profesores y estudiantes como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual al definirlos como “Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje (en adelante EVEA) al espacio (espacio virtual) en el que se agrupan las distintas herramientas y servicios para el aprendizaje y donde interaccionan el personal de gestión institucional, el profesorado y los estudiantes.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a2210a30n9e","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Casta\\uc0\\u241{}eda & L\\uc0\\u243{}pez, 2007)}","plainCitation":"(Castañeda & López, 2007)"},"citationItems":[{"id":89,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/6ZC83P5I"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/6ZC83P5I"],"itemData":{"id":89,"type":"article","title":"Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje Libres: MOODLE”","publisher":"Digitum","archive":"moodle.pdf","abstract":"Denominamos Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaj\ne (en adelante \nEVEA) al espacio (espacio virtual) en el que se agr\nupan las distintas \nherramientas y servicios para el aprendizaje y dond\ne interaccionan el personal \nde gestión institucional, el profesorado y los estu\ndiantes.","URL":"https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13417/1/moodle.pdf","shortTitle":"Digitum","language":"espaol","author":[{"family":"Castañeda","given":"Linda"},{"family":"López","given":"Patricia"}],"issued":{"date-parts":[["2007"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",10,22]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Castañeda & López, 2007, p.1). Según el criterio de los autores, estas facilidades de los EVEA pueden ser empleadas en otros procesos universitarios. Herrera Lemus, (2007) denomina Entorno Virtual de Aprendizaje como: Espacio de interacción sociocultural mediatizado de las relaciones entre los sujetos a través del empleo de las TIC, construido por las significaciones de los sujetos con los otros y de las significaciones de los objetos sociales, que condicionan el desarrollo del sujeto no sólo para que este se apropie de conocimientos, de experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación, sino que le permita coparticipar en la conformación del sistema integrador de más alto nivel: la personalidad.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a2ae28h9dn","properties":{"formattedCitation":"(K. Herrera, 2007)","plainCitation":"(K. Herrera, 2007)"},"citationItems":[{"id":332,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/NNJU44ZZ"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/NNJU44ZZ"],"itemData":{"id":332,"type":"thesis","title":"Estrategia didáctica para la elaboración y aplicación de entornos virtuales de aprendizaje en las prácticas de laboratorio de física para la educación superior","publisher":"Universidad Central “Marta Abreu”","publisher-place":"Villa Clara","genre":"Tesis Doctoral","archive":"Tesis doctoral Didactica Entornos Virtuales.pdf","event-place":"Villa Clara","abstract":"Estrategia didáctica para la elaboración y aplicación de entornos virtuales de aprendizaje en las Trabajar sobre la base de que el estudiante sea capaz de vincular el conocimiento que va alcanzando por medio del empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación\n(TIC), trae a colación el análisis de uno de los conceptos que se han originado bajo este enfoque eminentemente tecnológico, denominado Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). En su estudio, tema abordado en la presente tesis doctoral, se parte de realizar una caracterización teórica mediante un profundo y amplio análisis bibliográfico, que permite reflejar su importancia, actualidad y necesidad de establecer un adecuado diseño, que permita crear las condiciones pedagógicas y contextuales, donde el conocimiento y las relaciones con los individuos son el factor principal.\nEs importante señalar, que para lograr un certero empleo de los EVA se requiere del estudio de las características y funcionalidades de la institución, facultad, carrera universitaria en el cual se hará viable dicho entorno, permitiendo determinar las principales insuficiencias que limitan su aplicabilidad. En tal sentido, partiendo de la caracterización hecha, se realiza un proceso de detección de necesidades educativas en los estudiantes en el empleo de las TIC, que oriente su empleo adecuado en las actividades relacionadas con el tipo de forma organizativa en la que se pretende llevar a cabo el EVA.\nLa implementación de los EVA en la presente tesis de investigación, se lleva a cabo a través del desarrollo de las prácticas de laboratorio virtuales de Física para la educación superior. Del análisis acerca de la necesidad y posibilidad real de empleo, se fundamentan los elementos que permiten la realización de una Estrategia Didáctica para la elaboración y aplicación de los EVA, estableciéndose a la luz del enfoque Histórico-Cultural de Vygostky, una nueva conceptualización sobre las Prácticas de Laboratorio Virtuales, así como de los mencionados entornos, aspectos claves, para el buen entendimiento de la estrategia didáctica propuesta. Se ha considerado el auge que han tenido las TIC en la diversidad de trabajos realizados sobre prácticas de laboratorio.\nEl desarrollo del diagnóstico inicial, así como la validación de la estrategia didáctica, se realizó en la facultad de Ingeniería Mecánica durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007. Para la recopilación de datos se seleccionó de manera intencional, los dos grupos de estudiantes que cursaban el primer año para dicha carrera universitaria.","URL":"http://karin.fq.uh.cu/~vladimar/cursos/%23Did%E1cticarrrr/Tesis%20Defendidas/D%20Didac%20Entornos%20Virtuales.pdf","language":"Español","author":[{"family":"Herrera","given":"Kenia"}],"issued":{"date-parts":[["2007"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (K. Herrera, 2007, p.38)En esta definición se establece la cualidad sociocultural de la interacción que existe entre sujetos y los objetos sociales, así como el carácter mediador de las TICS en las relaciones que se establecen durante el proceso de análisis, reflexión y apropiación de conocimientos, experiencias y nuevos elementos lo que favorece el desarrollo de la personalidad como resultado de la interacción sociocultural en entornos virtuales.Vidal et al. (2008) plantean que: El Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje se definen como un proceso o actividad de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla fuera de un espacio físico, temporal y a través de Internet y ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza; son en la actualidad la arquitectura tecnológica que da sustento funcional a las diversas iniciativas de teleformación, no obstante, ellos no determinan los modelos y estrategias didácticas, ya que el conocimiento o acceso a estos recursos no exime al profesor del conocimiento profundo de las condiciones de aprendizaje, ni del adecuado diseño y planeación docente, pero sí le aporta una nueva visión pedagógica que se enriquece con el uso de estas tecnologías. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a2jf7bfqlk","properties":{"formattedCitation":"(Vidal, Llanusa, Diego, & Vialart, 2008)","plainCitation":"(Vidal, Llanusa, Diego, & Vialart, 2008)"},"citationItems":[{"id":279,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/VDEK6J24"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/VDEK6J24"],"itemData":{"id":279,"type":"article-journal","title":"Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje","container-title":"Revistas Médicas Cubanas","volume":"22","issue":"1","abstract":"La temática consultada se refiere a los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA), cuyo concepto viene asociado a un nuevo paradigma en el que convergen las tendencias actuales de la educación, para todos y durante toda la vida, donde las teorías y estilos de aprendizaje centran sus procesos en el estudiante, que le permiten construir su conocimiento basado en sus propias expectativas y necesidades de acuerdo al contexto en que se desarrolla, aplicando métodos investigativos que le permitan tomar acciones para alcanzar resultados positivos; unido y facilitado por el uso intensivo de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) y el \"trabajo en red\", lo cual deviene en un revolucionario modelo pedagógico-tecnológico que asegura una educación pertinente, cuyo mayor reto es mantener y elevar la calidad del proceso docente-educativo1 y donde la enseñanza presencial está siendo desplazada por métodos de enseñanza más flexibles, en los que no es necesario el contacto físico profesor-alumno, salvo algunas reuniones periódicas indispensables.","URL":"http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol22_1_08/ems10108.htm","ISSN":"0864-2141","journalAbbreviation":"bvscuba","language":"Español","author":[{"family":"Vidal","given":"María"},{"family":"Llanusa","given":"Susana"},{"family":"Diego","given":"Francisca"},{"family":"Vialart","given":"Niurka"}],"issued":{"date-parts":[["2008"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",10,13]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Vidal, Llanusa, Diego, & Vialart, 2008).Al plantear que el proceso o actividad de enseñanza-aprendizaje que se produce en estos entornos tiene lugar fuera de espacios físicos y temporales estos autores coinciden con lo planteado en el DRAE 2001. Por otra parte, señalan que estos entornos ofrecen diversidad de medios y recursos que a consideración de los autores de esta investigación no solo favorecen la enseñanza sino también el desarrollo de otros procesos sociales. García plantea que: “El entorno virtual de enseñanza aprendizaje como una organización de carácter socio técnico educativa integrada por mecanismos de mediación pedagógica que propician los recursos, aplicaciones, sistemas de ayuda y las interrelaciones de las personas en condiciones de cooperación y colaboración y que en conjunto hacen posible el proceso de enseñanza aprendizaje en la virtualidad.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a14jjiltaaf","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Garc\\uc0\\u237{}a, 2010)}","plainCitation":"(García, 2010)"},"citationItems":[{"id":334,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/FWX6XR3D"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/FWX6XR3D"],"itemData":{"id":334,"type":"thesis","title":"Concepción pedagógica de un entorno virtual de enseñanza aprendizaje desarrollador para la formación de profesores","publisher":"Universidad de Ciencias Pedagógicas \"Frank País García\"","publisher-place":"Santiago de Cuba","number-of-pages":"117","genre":"Tesis Doctoral","event-place":"Santiago de Cuba","abstract":"Cuba ha identificado desde muy temprano la conveniencia y necesidad de dominar las\nTecnologías de la Información y las Comun icaciones (TIC)e introducirlas en la práctica\nsocial para lograr una cultura tecnológica de todos sus ciudadanos desde las edades\ntempranas. Esto facilitaría al país alcanzar el objetivo de un desarrollo sostenible, teniendo\nen cuenta que los actores de l os avances tecnológicos en una sociedad son todos los\nintegrantes de la misma, unos para su desarrollo y todos para su aplicación.\nEl desafío de la utilización de las TIC en Cuba se realiza en el marco de la tercera\nrevolución educacional, donde la Educación Superior Cubana está enfrascada en el\nproceso de Universalización dirigida a lograr la educación para todos y a lo largo de la vida\ntransformando cualitativamente los procesos sustantivos de la Universidad, mediante el\nempleo de las TIC, alcanzando nive les superiores de formación, superación universitaria,\nde integración y colaboración a través de las redes nacionales e internacionales, creación ,\ndesarrollo de recursos, servicios y herramientas basadas en el conocimiento.","language":"Español","author":[{"family":"García","given":"Oscar"}],"issued":{"date-parts":[["2010"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (García, 2010, p.23).De esta manera se revela el carácter socio técnico educativo de los entornos virtuales y su función mediadora en las relaciones de cooperación y colaboración entre los sujetos que interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. Desde el punto de vista de los autores, estos elementos pueden ser extrapolados a los restantes procesos universitarios (la Extensión y la Investigación).Holyoke asevera que “un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es un conjunto de herramientas de enseñanza y aprendizaje diseñadas para realzar la experiencia de aprendizaje del estudiante por la inclusión de computadoras e internet en el proceso de aprendizaje.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"acgakjkrsl","properties":{"formattedCitation":"(Holyoke, 2011)","plainCitation":"(Holyoke, 2011)"},"citationItems":[{"id":101,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/ATHKPQFM"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/ATHKPQFM"],"itemData":{"id":101,"type":"webpage","title":"Virtual learning environment (VLE) or managed learning environment (MLE","container-title":"Computer Glossary","genre":"Glosario informático","abstract":"A virtual learning environment (VLE) is a set of teaching and learning tools designed to enhance a student's learning experience by including computers and the Internet in the learning process.","URL":"http://whatis.techtarget.com/definition/virtual-learning-environment-VLE-or-managed-learning-environment-MLE","language":"Inglés","author":[{"family":"Holyoke","given":"Michael"}],"issued":{"date-parts":[["2011"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",11,2]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Holyoke, 2011).En esta aseveración se aborda la composición de los entornos virtuales que están integrados por un conjunto de herramientas, sincrónicas y asincrónicas, que permiten el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes mediado por computadoras e internet más allá de las fronteras universitarias.Al definir como entornos virtuales “espacios configurados en la red telemática, que propician la mediación pedagógico-instrumental de sus participantes, a partir de la actividad y la comunicación sincrónica y asincrónica basadas en las TIC.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a20iiqovve0","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (S\\uc0\\u225{}nchez, 2011)}","plainCitation":"(Sánchez, 2011)"},"citationItems":[{"id":233,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/5M7IHT4R"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/5M7IHT4R"],"itemData":{"id":233,"type":"thesis","title":"Concepción teórico – metodológica del uso pedagógico de las herramientas de comunicación de los entornos virtuales en la superación profesional de docentes","publisher":"Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”","publisher-place":"Ciudad de La Habana","number-of-pages":"193","genre":"Tesis Doctoral","archive":"defensa_yanyorky_imprimir_ok_2013.doc","event-place":"Ciudad de La Habana","abstract":"El estudio de las herramientas de comunicación de los entornos virtuales en el contexto educativo, evidenció la necesidad de potenciar su uso pedagógico para favorecer la comunicación educativa en estos entornos, a partir de la insuficiente preparación de los docentes sobre el uso de estas herramientas en la superación profesional. Por ello la presente investigación tiene como objetivo proponer una concepción teórico-metodológica que oriente el uso pedagógico de las herramientas de comunicación de los entornos virtuales en la superación profesional de docentes.\nSe sistematizan los elementos teóricos y las relaciones esenciales que distinguen la comunicación educativa en entornos virtuales, en tanto se contextualizan, dimensionan, estructuran y relacionan los componentes que se integran en la concepción propuesta, a partir de las potencialidades pedagógicas, tecnológicas y sus nexos en la comunicación educativa mediada por estos entornos para la superación profesional de docentes, donde las diferentes herramientas tecnológicas son consideradas como canal de comunicación educativa virtual a partir de la mediación pedagógico-instrumental. Se define el uso pedagógico de las herramientas de comunicación de los entornos virtuales en la superación profesional de docentes, con sus dimensiones e indicadores contextualizados a las funciones del equipo docente, a fin de favorecer el desarrollo del proceso de comunicación educativa en entornos virtuales.\nLa concepción teórico-metodológica está estructurada por el componente teórico-conceptual, con el que debe operar el equipo docente, en estrecha relación con el componente metodológico-procesal, estructurado por etapas y fases, en correspondencia con los roles y funciones del equipo docente y una guía metodológica que viabiliza en la práctica el proceder para instrumentar, desde las herramientas, el proceso de comunicación educativa virtual; se introduce para la preparación del equipo de docentes que imparte cursos en entornos virtuales desde el IPLAC en el período 2009-2010. Se diseñó un curso en entornos virtuales con estos fines. Para la valoración de la concepción se emplearon la observación participante, las encuestas, las entrevistas, la aplicación del método Delphi y los resultados del curso. Se evidencian resultados positivos en su implementación práctica.","language":"Español","author":[{"family":"Sánchez","given":"Yanyorky"}],"issued":{"date-parts":[["2011"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Sánchez, 2011, p.28), demuestra el carácter mediador de estos espacios telemáticos en la interacción que se establece a través de la actividad y la comunicación sincrónica y asincrónica entre los sujetos participantes en los procesos que en ellos se desarrollan elementos que pueden favorecer el desarrollo de otros procesos universitarios.López et al, (2012) plantean que “Los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje se desarrollan en un espacio establecido dentro de la red y se estructuran en una secuencia de contenidos trabajados a partir de un conjunto de herramientas, con la mediación de un instructor o docente”. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a2ck43vho5","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (L\\uc0\\u243{}pez, Flores, Rodr\\uc0\\u237{}guez, & de la Torre, 2012)}","plainCitation":"(López, Flores, Rodríguez, & de la Torre, 2012)","dontUpdate":true},"citationItems":[{"id":74,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/S4SKECKR"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/S4SKECKR"],"itemData":{"id":74,"type":"article-journal","title":"Análisis de una experiencia de Entornos Virtuales de aprendizaje en educación superior: el programa de cursos en línea del centro universitario del sur de la Universidad de Guadalajara, México","container-title":"Revista Iberoamericana de Educación","page":"115","issue":"60","archive":"rie60a06.pdf","abstract":"Los entornos virtuales de aprendizaje (Eva) comenzaron a expandirse a partir de la década de 1990 principalmente en la enseñanza superior y luego hacia otros niveles educativos y contextos. En México, su desarrollo se consolidó desde los ya instituidos programas a distancia, que operaban bajo diversos medios tecnológicos como la radio, la televisión, el correo electrónico y la videoconferencia, y que posteriormente se diseñaron de forma integral como cursos en línea, manejados en plataformas comerciales como WebCT y BlackBoard, hasta arribar en los últimos años a un trabajo en plataformas de acceso libre, como Moodle. En este documento se presenta una experiencia de diseño e implementación de cursos en línea a lo largo de una década, haciendo un análisis desde la dimensión institucional propuesta por Badrul Khan en las áreas de planeación, innovación organizacional y finanzas.","ISSN":"1022-6508","author":[{"family":"López","given":"María"},{"family":"Flores","given":"Katiuzka"},{"family":"Rodríguez","given":"María"},{"family":"Torre","given":"Eduviges","non-dropping-particle":"de la"}],"issued":{"date-parts":[["2012"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (López, Flores, Rodríguez, & de la Torre, 2012, p.100).En esta investigación las autoras coinciden con lo planteado por Sánchez, (2011) en que los entornos virtuales son espacios configurados dentro de una red informática. Además, se refieren a la función de las herramientas de estos entornos en la estructuración de los contenidos y trabajos, así como la función mediadora del docente para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, elementos que a consideración de los autores pueden favorecer el desarrollo de los dos procesos universitarios restantes.Viera (2012) plantea que los entornos virtuales de aprendizaje “son espacios que a través de la tecnología apoyan la labor docente, extendiendo la clase más allá de las fronteras del aula, donde el proceso se desarrolla, con la casi permanente separación en el espacio y en el tiempo del docente y los estudiantes” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a1hd91n7hjc","properties":{"formattedCitation":"(Viera, 2012)","plainCitation":"(Viera, 2012)"},"citationItems":[{"id":338,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/JN88KJ2J"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/JN88KJ2J"],"itemData":{"id":338,"type":"thesis","title":"Estrategia para la superación sobre el Sistema Cubano de Evaluación de la Calidad de la Educación en Entornos Virtuales de Aprendizaje","publisher":"Instituto Central de Ciencias Pedagógicas","publisher-place":"La Habana","genre":"Tesis Doctoral","archive":"Tesis completa Lazaro Final.doc","event-place":"La Habana","abstract":"Esta tesis, tiene como objeto de investigación la superación sobre el Sistema Cubano de Evaluación de la Calidad de la Educación en Entornos Virtuales de Aprendizaje y propone una estrategia de superación, que revela las relaciones sistémicas entre los conocimientos y habilidades sobre evaluación de la calidad, que deben poseer los evaluadores educativos (que son docentes y directivos que desarrollan esta temática) y tiene en cuenta en su concepción, la organización del proceso de superación y la utilización eficiente de las tecnologías de la información y las comunicaciones teniendo en cuenta la disponibilidad de acceso a estas tecnologías, de acuerdo con las concepciones, intenciones y exigencias formativas y las potencialidades pedagógicas, tecnológicas y organizativas de los entornos virtuales, para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.","language":"Español","author":[{"family":"Viera","given":"Lázaro"}],"issued":{"date-parts":[["2012"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",12,24]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Viera, 2012, p.34), los autores de esta investigación coinciden con lo anterior pero señalando que estos espacios además podrían servir como apoyo a los otros procesos que se desarrollan en la universidad (el investigativo y el extensionista).El Doctor Febe Ciudad denomina como entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, a Un sistema de espacios virtuales con un escenario tecnológico y de servicios interconectados, que constituye un contexto educativo estructurado formalmente y determinado por fundamentos y principios didácticos, que se gestiona y evoluciona técnica y pedagógicamente y que a través de una estrategia y un sistema didácticos, propicia que los participantes se comuniquen y trabajen en colectivo de forma sincrónica y asincrónica. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a1fopqp7rh2","properties":{"formattedCitation":"(Ciudad, 2012)","plainCitation":"(Ciudad, 2012)"},"citationItems":[{"id":337,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/IXX2ITPV"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/IXX2ITPV"],"itemData":{"id":337,"type":"thesis","title":"Diseño didáctico de un entorno virtual para la integración academia – industria en la disciplina ingeniería y gestión de software en la Universidad de las Ciencias Informáticas","publisher":"Universidad De Las Ciencias Informáticas","publisher-place":"La Habana","genre":"Tesis Doctoral","archive":"Tesis_Doctoral_Febe_Angel_Ciudad_Ricardo_2012.pdf","event-place":"La Habana","abstract":"La presente investigación tiene como objeto de estudio al diseño didáctico del Entorno Virtual de Enseñanza – Aprendizaje (EVEA) de la disciplina Ingeniería y Gestión de Software (IGSW) de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Propone un diseño didáctico para dicho entorno virtual y su guía de implementación, los cuales constituyen la contribución a la teoría y el aporte práctico respectivamente. Ambos fueron elaborados a partir de la sistematización de los principales referentes teórico – metodológicos relativos al diseño didáctico de un EVEA y a la disciplina IGSW. La operacionalización del concepto diseño didáctico de un EVEA, posibilitó la identificación de un sistema de perspectivas, componentes y relaciones, para contribuir a la integración del proceso de enseñanza – aprendizaje de la disciplina en estudio con el proceso industrial de desarrollo de software en la UCI. Para valorar dicha contribución se realizó un experimento pedagógico y se aplicaron además las técnicas de grupos focales, de Iadov y de composición. Para reforzar el valor de los resultados obtenidos, se realizó una triangulación metodológica. La novedad científica radica en el planteamiento de las características que debe tener un EVEA, para integrar la academia y la industria en la disciplina IGSW. La investigación tiene actualidad en tanto la producción industrial de software debe convertirse en un importante rubro para nuestro país y por cuanto las universidades deben formar a los ingenieros que la producción necesita.","language":"Español","author":[{"family":"Ciudad","given":"Febe"}],"issued":{"date-parts":[["2012"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",12,24]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Ciudad, 2012, p.22).Teniendo en cuenta lo abordado por el investigador Febe Ciudad, este sistema de espacios virtuales con escenarios tecnológicos y de servicios interconectados que constituyen un contexto educativo mediante el trabajo colectivo y la comunicación sincrónica y asincrónica que se establece entre los sujetos participantes viabilizan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales.Los investigadores Lobaina y Sánchez plantean que: “los entornos virtuales son considerados espacios configurados en las redes telemáticas, los cuales agrupan un conjunto considerable de herramientas que permiten la diversidad de formas de comunicación: foro, chat, correo electrónico, listas de discusión o distribución, wiki, blog, videoconferencia, audio-conferencia, entre otras”. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a1d368eahfu","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Lobaina & S\\uc0\\u225{}nchez, 2014)}","plainCitation":"(Lobaina & Sánchez, 2014)"},"citationItems":[{"id":138,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/VA8543T7"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/VA8543T7"],"itemData":{"id":138,"type":"article-journal","title":"Concepción de las tareas integradoras en los entornos virtuales de la carrera Educación Laboral Informática","container-title":"Revista Electrónica EduSol","page":"13","volume":"14","issue":"49","abstract":"El proceso de virtualización de las carreras en la universidad forma parte del perfeccionamiento de la Educación Superior y la acreditación institucional, lo cual conlleva a introducir las aulas virtuales. En este trabajo se exponen elementos para la concepción de las tareas integradoras en las aulas virtuales de la disciplina Proceso Constructivo en la carrera Educación Laboral Informática, teniendo en cuenta los componentes teórico –conceptual y metodológico procesal del aprendizaje a distancia.","ISSN":"1729 - 8091","language":"Español","author":[{"family":"Lobaina","given":"Juan"},{"family":"Sánchez","given":"Yanyorky"}],"issued":{"date-parts":[["2014"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Lobaina & Sánchez, 2014, p.3).En esta definición se coincide con Sánchez, (2011) al connotar los entornos virtuales como espacios configurados en las redes telemáticas. Se revela además su conformación por herramientas comunicativas sincrónicas y asincrónicas que en opinión de los autores de esta investigación viabilizan el desarrollo de los procesos universitarios restantes.La doctora Alfonso asume el término entornos virtuales de Aprendizaje como:Escenarios donde se crean condiciones para que el sujeto se apropie de nuevos conocimientos, que generen procesos de análisis, reflexión, síntesis y creatividad. Son plataformas que favorecen la interacción social, comunicación, colaboración y aprendizaje, creando un ambiente donde es posible gestionar el conocimiento (construir, compartir y usar) en un contexto favorable tanto para el que enseña como para el que aprende mediante el uso de herramientas que favorecen el desarrollo de habilidades y competencias.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a24okjl41cm","properties":{"formattedCitation":"(Alfonso, 2015)","plainCitation":"(Alfonso, 2015)"},"citationItems":[{"id":360,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/HA6UPZQ7"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/HA6UPZQ7"],"itemData":{"id":360,"type":"thesis","title":"Propuesta de Modelo de Gestión del Conocimiento para Entornos Virtuales de Aprendizaje y su aplicación en el área de la Salud","publisher":"Universidad de La Habana","publisher-place":"La Habana","genre":"Tesis Doctoral","event-place":"La Habana","abstract":"La presente investigación evaluó teórica y metodológicamente el proceso de la gestión del conocimiento para entornos virtuales de aprendizaje en el Sistema Nacional de Salud de Cuba. Para ello, se examinaron los supuestos que caracterizan los procesos de la gestión del conocimiento en los entornos virtuales de aprendizaje en la comunidad científica internacional. La construcción epistemológica del objeto de estudio se sustentó en el enfoque histórico-social, conformó su núcleo teórico básico a partir de tres categorías de análisis: interactividad social del conocimiento, aprendizaje significativo y organización estructural de la gestión del conocimiento. La investigación se basó en el enfoque cualitativo y se aplicó la lógica inductiva para analizar el fenómeno de la gestión del conocimiento y su presencia en los entornos virtuales de aprendizaje. Se propone un modelo de gestión del conocimiento para entornos virtuales de aprendizaje en salud, en aras de proveer al Sistema Nacional de Salud cubano de un modelo que integre las herramientas tecnológicas y los procesos de la gestión del conocimiento para favorecer la construcción social de conocimiento y \nlograr en los profesionales y técnicos de la salud las competencias y habilidades para la gestión del conocimiento. Se evaluó el modelo propuesto en la figura formativa del Diplomado Virtual Gestión de Información en Salud.","URL":"http://tesis.repo.sld.cu/963/1/TESIS_DOCTORAL_ILEANA_ALFONSO_9-6-2015.pdf","author":[{"family":"Alfonso","given":"Ileana"}],"issued":{"date-parts":[["2015"]]},"accessed":{"date-parts":[["2016",5,9]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Alfonso, 2015, p.25). Desde este punto de vista, los entornos virtuales son considerados como escenarios que permiten desde la virtualidad el desarrollo del aprendizaje. Además, se revelan como plataformas que contribuyen mediante el empleo de sus herramientas a la interacción social, la comunicación, la colaboración y el aprendizaje elementos que los autores consideran no solo favorecería el proceso de enseñanza-aprendizaje si no también los procesos universitarios en su totalidad.Por su parte, Enríquez et al. (2015) plantean que los entornos virtuales de aprendizaje como Espacios electrónicos conocidos como aulas virtuales, concebidas y diseñadas para que las personas suscritas a ellas transformen el quehacer educativo, ya que la acción tecnológica-pedagógica facilita la gestión y la distribución de la información, y las interacciones sincrónicas y asincrónicas entre los sujetos, mediando en la relación de estos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo”. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"ack9vsk0p0","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Henr\\uc0\\u237{}quez, Veracoechea, Papale, & Berrios, 2015, p. 74)}","plainCitation":"(Henríquez, Veracoechea, Papale, & Berrios, 2015, p. 74)"},"citationItems":[{"id":376,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/9C5SX7ER"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/9C5SX7ER"],"itemData":{"id":376,"type":"article-journal","title":"Modelo de capacitación docente para entornos virtuales de aprendizaje. Caso decanato Ciencias de la Salud de la UCLA","container-title":"RIED","page":"67-90","volume":"18","issue":"1","archive":"13801-21807-1-PB.pdf","ISSN":"1138-2783","author":[{"family":"Henríquez","given":"Graciela"},{"family":"Veracoechea","given":"Beatriz"},{"family":"Papale","given":"Jham"},{"family":"Berrios","given":"Ana"}],"issued":{"date-parts":[["2015"]]}},"locator":"74"}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Henríquez, Veracoechea, Papale, & Berrios, 2015, p. 74).En esta definición se coincide con la función mediadora de la tecnología en la interacción sincrónica y asincrónica que se produce en estos espacios electrónicos entre los sujetos interconectados y entre estos con el propio entorno.Para Russo et al, (2015) un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje es “una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza - aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en línea con experiencias en la clase presencial.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a171iv9njo5","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Russo et\\uc0\\u160{}al., 2015)}","plainCitation":"(Russo et al., 2015)"},"citationItems":[{"id":444,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/H9HV2QKM"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/H9HV2QKM"],"itemData":{"id":444,"type":"article","title":"Necesidades y usos de la usabilidad y accesibilidad web aplicadas al Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad Nacional de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA)","publisher":"SEDICI Repositorio Institucional de la UNPL","archive":"Documento_completo.pdf","abstract":"La Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA) ha implementado un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA), basado en un modelo propuesto que permite gestionar el aprendizaje mediado por tecnologías.\nUna de las premisas que condujo a la definición de este modelo fue la de hacerlo permeable a los cambios y poder redefinirlo sistemáticamente en beneficio de una mejor experiencia. Con la implementación de este modelo surgió el desafío de que no se convierta en una barrera para los estudiantes, por ello surgió la necesidad de dotarlo de usabilidad y accesibilidad, como así también de definir criterios para poder medir que tanto se satisfacen estas características.\nEn la última década, las instituciones de educación superior han puesto como una de sus preocupaciones principales el desarrollo de la sociedad, atendiendo la problemática de la inclusión social; poniendo como una de sus preocupaciones principales el derecho a una educación de calidad para todas las personas, partiendo de los principios universales de diversidad, igualdad y equidad.\nLa UNNOBA ha tomado distintas iniciativas en pos de dicha inclusión y la presente línea de investigación persigue el mismo objetivo. Aquí se busca mejorar la usabilidad y accesibilidad web del EVEA utilizado en la UNNOBA, previo análisis de los estándares y aplicación de los más apropiado al ámbito de nuestra Universidad; trabajando además en la creación y adaptación de materiales digitales educativos que van a ser publicados dentro de los cursos presentes en el EVEA, con el fin de que éstos cumplan con los estándares de usabilidad y accesibilidad vigentes.","URL":"http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/46456/Documento_completo.pdf?sequence=1","language":"Español","author":[{"family":"Russo","given":"Claudia"},{"family":"Sarobe","given":"Mónica"},{"family":"Esnaola","given":"Leonardo"},{"family":"Alonso","given":"Nicolás"},{"family":"Durán","given":"Laura"},{"family":"Serrano","given":"Eliana"},{"family":"Ciccerchia","given":"Benjamín"},{"family":"Belles","given":"Nicolás"},{"family":"Guruceaga","given":"Marcelo"},{"family":"Di Cicco","given":"Carlos"},{"family":"Belles","given":"Ignacio"},{"family":"Massa","given":"Germán"},{"family":"Jaszczyszyn","given":"Adrian"},{"family":"Tessore","given":"Juan"}],"issued":{"date-parts":[["2015"]]},"accessed":{"date-parts":[["2015",10,1]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Russo et al., 2015, p.2)En esta definición se destacan las posibilidades que ofrecen estos entornos para el desarrollo de actividades en el plano presencial y semipresencial al mismo tiempo, que los autores consideran favorecen para el desarrollo de los procesos universitarios al romper las fronteras de las aulas y de los Centros de Educación Superior no solo para el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también para los restantes procesos universitarios.Al connotar los entornos virtuales como “espacios de intercambio sociocultural-técnico-educativo configurados en las redes telemáticas conformados por herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a190ihe5ksp","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Guerrero-Muguercia et\\uc0\\u160{}al., 2019, p. 4)}","plainCitation":"(Guerrero-Muguercia et al., 2019, p. 4)"},"citationItems":[{"id":368,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/PQ825BIJ"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/PQ825BIJ"],"itemData":{"id":368,"type":"article-journal","title":"Entornos Virtuales, potencialidades y limitaciones para la Extensión Universitaria","container-title":"Cultura Física y Deportes de Guantánamo","volume":"9","issue":"Número Especial","abstract":"El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar las potencialidades y limitaciones que ofrecen los Entornos Virtuales como productos de la ciencia y la tecnología para la Extensión Universitaria en la Universidad de Guantánamo. Para llevar a cabo esta investigación se emplearon métodos del nivel teórico y empírico que permitieron corroborar la problemática objeto de estudio. Se ofrece además una definición de Entornos Virtuales acorde al nuevo contexto donde estos se aplican.","URL":"http://famadeportes.cug.co.cu/index.php/Deportes/article/view/289","ISSN":"2519-9455","language":"Español","author":[{"family":"Guerrero-Muguercia","given":"Kobel"},{"family":"Sánchez-Pérez","given":"Yanyorky"},{"family":"Moreira-Carbonell","given":"Carlos"}],"issued":{"date-parts":[["2019"]]}},"locator":"4"}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Guerrero-Muguercia et al., 2019, p. 4) coinciden con Herrera Lemus (2007) en cuanto al carácter sociocultural de la interacción que se produce en estos espacios tecnológicos. Por otra parte, se resaltan las posibilidades que ofrecen las redes telemáticas para el desarrollo de procesos socioculturales mediante la comunicación sincrónica o asincrónica que se produce como resultado de la interacción de los sujetos en los entornos virtuales.En la enciclopedia digital Wikipedia (2019) se plantea que un entorno virtual de aprendizaje (EVA), ambiente virtual de aprendizaje (AVA) o Virtual Learning Environment (VLE) “es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia o de una naturaleza mixta, es decir que combine ambas modalidades en diversas proporciones”. ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a9ja6qr030","properties":{"formattedCitation":"(Wikipedia, 2019)","plainCitation":"(Wikipedia, 2019)"},"citationItems":[{"id":190,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/BF352ISK"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/BF352ISK"],"itemData":{"id":190,"type":"entry-encyclopedia","title":"Entorno Virtual de Aprendizaje","container-title":"Wikipedia. La enciclopedia libre","URL":"https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje","author":[{"family":"Wikipedia","given":""}],"issued":{"date-parts":[["2019"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Wikipedia, 2019, p.1)En esta definición se destaca el papel facilitador de los entornos virtuales en el proceso de comunicación que en ellos se establece ya sea completamente a distancia o combinada coincidiendo con una de las ventajas señaladas por ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"amch7mkn6h","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Guerrero-Muguercia et\\uc0\\u160{}al., 2019)}","plainCitation":"(Guerrero-Muguercia et al., 2019)"},"citationItems":[{"id":368,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/PQ825BIJ"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/PQ825BIJ"],"itemData":{"id":368,"type":"article-journal","title":"Entornos Virtuales, potencialidades y limitaciones para la Extensión Universitaria","container-title":"Cultura Física y Deportes de Guantánamo","volume":"9","issue":"Número Especial","abstract":"El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar las potencialidades y limitaciones que ofrecen los Entornos Virtuales como productos de la ciencia y la tecnología para la Extensión Universitaria en la Universidad de Guantánamo. Para llevar a cabo esta investigación se emplearon métodos del nivel teórico y empírico que permitieron corroborar la problemática objeto de estudio. Se ofrece además una definición de Entornos Virtuales acorde al nuevo contexto donde estos se aplican.","URL":"http://famadeportes.cug.co.cu/index.php/Deportes/article/view/289","ISSN":"2519-9455","language":"Español","author":[{"family":"Guerrero-Muguercia","given":"Kobel"},{"family":"Sánchez-Pérez","given":"Yanyorky"},{"family":"Moreira-Carbonell","given":"Carlos"}],"issued":{"date-parts":[["2019"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Guerrero-Muguercia et al., 2019) en su artículo científico en el que plantea que los entornos virtuales permiten desarrollar actividades presenciales y semipresenciales al mismo tiempo coincidiendo con Russo et al. (2015).Los entornos virtuales son considerados por (Román, Martínez y Piclín 2019) como: Pequeños espacios configurados en las redes telemáticas, que agrupan un conjunto considerable de herramientas que permiten la diversidad de formas de comunicación sincrónica y asincrónica: Foro, Chat, correo electrónico, listas de discusión o distribución, Wiki, Blog, etc.; en tanto facilita, amplía y diversifica las variantes de la tutoría gracias a la flexibilidad en tiempos y espacios, en aras de posibilitar una formación continua que permita a los estudiantes y profesores apropiarse de una cultura general e integral a lo largo de la vida.” ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION {"citationID":"a1e0bd77ffa","properties":{"formattedCitation":"{\\rtf (Roman, Mart\\uc0\\u237{}nez, & Piclin, 2019)}","plainCitation":"(Roman, Martínez, & Piclin, 2019)"},"citationItems":[{"id":548,"uris":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/A8THZ7WW"],"uri":["http://zotero.org/users/local/Zeqf1lZl/items/A8THZ7WW"],"itemData":{"id":548,"type":"article-journal","title":"La ciencia y los entornos virtuales en la tutoría desde el componente académico, investigativo, laboral y extensionista: su impacto social","container-title":"EduSol","page":"54-69","volume":"19","issue":"Núm. Especial","ISSN":"1729-8091","journalAbbreviation":"EduSol","language":"ES","author":[{"family":"Roman","given":"Dania"},{"family":"Martínez","given":"Jesús"},{"family":"Piclin","given":"Jesús"}],"issued":{"date-parts":[["2019"]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"} (Román, Martínez, & Piclín, 2019, p.56).En esta definición se coincide con Lobaina y Sánchez (2014) en cuanto a los tipos de herramientas que conforman los entornos virtuales y que permiten la interacción de los sujetos. Además, los autores de esta investigación consideran que estos espacios no solo facilitan, amplían y diversifican las variantes de la tutoría gracias a la flexibilidad espacio-temporal, sino también el desarrollo de todos los procesos universitarios con énfasis en el extensionista que es el encargado de que las comunidades de intra y extra muros se apropien de una cultura general e integral.ConclusionesEl análisis de los criterios anteriores relacionados con la evolución de los entornos virtuales permitió determinar los puntos convergentes, así como las características más generales que los diferencian, elementos que a su vez permitieron redefinirlos como: espacios de intercambio sociocultural-educativo configurados en telemática. Redes, conformadas por herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. Por sus características, los entornos virtuales ofrecen ventajas que facilitan el desarrollo más allá de los límites de los centros de educación superior, no solo del proceso de enseñanza-aprendizaje sino también del investigador y el extensionista. Referencias bibliográficas ADDIN ZOTERO_BIBL {"custom":[]} CSL_BIBLIOGRAPHY Aguilar, R. (2004). Entornos virtuales colaborativos. Educación y Ciencia, 8(15). Recuperado a partir de http://www.educacionyciencia.org/index.php/educacionyciencia/article/view/211/pdfAlfonso, I. (2015). Propuesta de Modelo de Gestión del Conocimiento para Entornos Virtuales de Aprendizaje y su aplicación en el área de la Salud (Tesis Doctoral). Universidad de La Habana, La Habana. Recuperado a partir de http://tesis.repo.sld.cu/963/1/TESIS_DOCTORAL_ILEANA_ALFONSO_9-6-2015.pdfCastañeda, L., & López, P. (2007). Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje Libres: MOODLE”. Digitum. 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Recuperado a partir de https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_AprendizajeVol.5, No.10, julio-diciembre, año 2020 PAGE \* MERGEFORMAT80Vol.5, No.10, julio-diciembre, año 2020 PAGE \* MERGEFORMAT92Ciencia y ProgresoRNPS: 2477, ISSN: 2707-7098 (http:// cienciayprogreso.cug.co.cu)Kobel Guerrero, Yanyorky Sánchez, Carlos Moreira: Los entornos virtuales. Otra mirada<data data-version="3" zotero-version="4.0.29.25"><session id="lv7TJUcT"/><style id="http://www.zotero.org/styles/apa" locale="es-ES" hasBibliography="1" bibliographyStyleHasBeenSet="1"/><prefs><pref name="fieldType" value="Field"/><pref name="storeReferences" value="true"/><pref name="automaticJournalAbbreviations" value="true"/><pref name="noteType" value=""/></prefs></data>Título:HUMANadmin22020-07-20T16:56:00Z2020-07-20T16:56:00Z2020-07-20T16:56:00Z0131145763014Microsoft Office Word0525148falseTítulo1Título:false74323falsefalse15.0000